让学生提问点亮语文课堂
[摘 要]随着新课程改革的不断深入，提问已经越来越显现出其在课堂中的重要性，是教师培养学生思维能力的有效手段，是达到师生互动、双向交流效果的重要途径 。
[关键词]高中语文 课堂教学 有效提问 策略
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310007
案例背景
《高中语文新课程标准》里指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，特别要重视探究的学习方式。这就要求教师在教学中要改变传统的以传授知识为目的的教学观念，还应培养学生的问题意识和思维能力。爱因斯坦也曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当下的语文课堂上，教师鼓励学生自主思考、积极探究的教学情景是常常有的。学生提问、质疑固然需要，但对于这些疑问的处理方式又该怎样？这个问题值得我们思考。
案例描述
前不久，我听了一节公开课，教学内容是苏教版必修二里德國作家海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》。课文导入结束后，教师说：“同学们已经预习过课文了，你们有什么问题吗？请随意提问。”当时，课堂有些冷清，并没有多少同学主动发言。这时，教师停了一会，又说：“既然大家不举手，那么，我们就‘开火车’吧，每个同学提一个。”接着，她就从第一组第一排开始点名了。十七八分钟过去了，班里四十几位学生都过了一遍。有的从文章整体入手，问主题，问创作缘由；有的提问关注的是某句话，甚至某个词意思。其中，不少问题是重复的，更有一些学生站起来后实在没问题了，就直接说：“我的问题和某某同学是一样的。”教师在每个问题提出后，会点头，然后说：“好，请坐，下一位。”其间并没有就问题展开。我当时在想，这么多的问题该怎么办呢？也许教师会在结束后对它们进行一个处理，会和她的教学设计有效地联系起来吧。可接下来，让我想不到的是，这位教师是这么说的：“大家提了这么多问题，证明这篇文章确实比较难理解。”再后来，她就按着自己的思路开始进行文本提问，让学生作答。由于开头提问用的时间比较长，以至于后来的文本解读就显得仓促，不少学生难以理解的地方，也就由老师“代劳”了。后半节课基本上又恢复了传统课堂教学的问答模式。
案例分析
如今，让学生自主提问的情况在公开课上是比较盛行的，它在某些时候确实能让学生主动参与、乐于探究，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，如果对这些提问处理不到位，最终达不到理想效果，只能是流于形式。我在听课时就有些疑惑：花这么长的时间，提出这么多问题只是为了证明文章的难度？课堂教学设计与学生提问并无联系，只是为了有一个自主提问的环节吗？这样的提问并没有体现价值，也没有给课堂教学注入新的内容。
首先，问题应该是在学生阅读文本、认真思考后，慎重地提出的，不能“随意”。学生在教师要求提问时，并无太大反应，也许是文本没预习充分，也许是羞于质疑。若是前者，教师应该再给点阅读时间；若是后者，那就说明平时的质疑习惯还未形成。“开火车”式的提问方式只能是一种任务分配，其中暗含了一种逻辑，就是你必须有问题。这样的“随意提问”其实并不是每个学生想要的“随意”，更不是真正意义上的“自主探究”。久而久之，学生会产生厌烦情绪，所提问题就不能体现有价值的思考了，可能是一种敷衍。
其次，学生随意的提问并没能发挥太大价值，往往只是形式，甚至是任务。学生对文本提出了不少问题，其中会有一些有价值的思考。但教师并未组织学生进行深度探讨，而是重新从自我的阅读角度进行引导，因此那些提问并没有真正发挥价值，只是成了课堂提问的表演形式。这样并不能有效地促进学生的思维能力的提升，更是影响了学生对文本自主探究的积极性。
再者，虽有自主提问，教师仍是课堂的主角。在新课程标准的要求下，教师是空出时间给学生“随意提问”，但结果是后半节课，教师还是根据课前自己的预设对学生进行引导，并未有效结合课堂真实的生成进行问题讨论。这样一来，学生仍得跟着老师走，回答问题也只是为了完成老师的教学环节，并未体现个性化的自主学习特点。
案例反思
从案例中可以看出，鼓励学生提问本身是适合新课标的好方法，但若处之不当，则效果不好。这也让我对“学生提问”的处理方法进行了反思：
一、给足时间，充分思考。
要对一篇文学类文本提出疑问，粗略地读一遍文章是很难做到的，必须有充足的时间保证。比如，我在上《流浪人，你若到斯巴……》这一课时，学生在预习时反映，这是一篇德国小说，对它的叙述方式不太了解，读不懂。于是，我用一节课时间，让学生再好好读文章，并且分小组讨论，把各自的问题拿出来交流，之后，再交上各组解答不了的问题。当时的气氛十分热烈，学生想自主解决问题的热情很高。所以，对这样的课，教师不要担心会浪费时间，而要舍得拿出“宝贵”的课堂时间来给学生。
二、仔细挑选，难易分类。
学生的语文水平是有差距的，若老师不加挑选，全部问题都呈现，都讨论，这自然不适合学情，也不能把握文章重难点。所以，就《流浪人，你若到斯巴……》一课而言，我一共收到了18个问题，相似问题归纳后，还剩下12个。就难易程度上，我又进行分类。对于简单的问题则先抛出让学生自己解决。比如，文章为什么总问本地是哪？第36节中的“成批”一次有什么表达效果？为什么作者反复描写学校的环境布置？题目后面为什么要加省略号？这些问题并不算很难，不需要老师开口，学生基本都解决了。而对于比较难的问题，如，作者最后为什么喊“牛奶”，有什么深意？为什么题目叫《流浪人，你若到斯巴……》，等等，就在课堂上进行了较长时间的讨论。这样，学生就感觉读懂了不少。
三、整体把握，恰当点拨。
文本的解读一般是有层次性的，若教师在课堂上仅仅就学生的问题进行处理，难免会显得零散。所以在教学设计时，要把学生的提问进行合理地排列，让学生有整体感知和层次的把握。再者，若完全以学生的质疑为主，过分强调学生的自主阅读，往往会让文本解读流于肤浅，所以教师更要适时点拨。还是《流浪人，你若到斯巴……》一文的教学，在学生的12个问题解决后，我进行追问，提出新问题：第46节中为何特写“十字架”？文章为何把地点选在美术教室？等等。这样，既是对文本解读的补充，又是对学生思考的进一步促进。
语文课堂是学生学习语文的乐园，教师应该有意识地把课堂还给学生。自主合作探究的教学方式应落实到实处，凡学生能问的问题一定让他们主动问，凡学生能回答的问题一定让他们自己回答，教师在学生交流意见时应注意倾听，在学生思维受阻时应注意引导。这样，学生才会慢慢学会提问，爱上提问，成为课堂真正的主人。
（责任编辑 韦淑红）