高中历史图片教学新探
新课程下的高中历史教学面临全新的挑战和机遇。挑战的具体表现是每位教师面对新教材不能再凭过去的经验教学，而是要给自己的教学重新定位；机遇是指每个教师都在同一个起跑线上重新学习、重新调整。新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师，应创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
图片资料在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。但是在传统的历史课堂教学中，图片资料的运用很少被深入地挖掘。即使运用也是蜻蜓点水、一晃而过。《普通高中课程标准实验教科书·历史》（以下简称新教材）有一个重要特点，就是作为沟通知觉与思维桥梁的视觉教材图片的大量增加。它走出了传统教材“意在章句、故知有文，而不知有图”的误区，大大增强了教学内容的直观性，也体现了当今素质教育的基本要求。中学历史教学如何运用好这些图片，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效率是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。
一、 新教材图片资料的特点和分类
1．新教材图片资料的特点
图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片等的统称。历史图片反映和捕捉了某一历史事件中典型的细节。历史图片本身的特点是能直接而形象地记录和显示历史的真实状态，能在课堂教学中给学生带来很直观的感受。新教材中的图片具有权威性、丰富性、功能性、系统性等特点（本文以人教版选修（4）《中外历史人物评说》为例）。
（1）权威性。新教材多数图片来自历史照片、历史名画和文献、插图、塑像等，图片画面真实，符合历史本来面目。
（2）丰富性。据统计，《中外历史人物评说》共有图片93幅，平均每课4～5幅。有历史文物图、史实情节图、历史地图、历史人物图等。因为是人物评说，所以绝大多数是历史人物图，而且图片紧密配合教材，突出重点、难点。
（3）功能性。新教材图片具有一般教科书图片之功能，如证明历史、解释历史、补充历史、拓宽历史等功能。但更多的是再现历史形象的功能。如果教师能够运用图片诱发学生的观察力和想象力，去再造历史现象，促进历史感悟和历史对话，引导学生神游历史殿堂，那就为学生获取历史知识，发展思维能力开辟一条便捷之路。
（4）系统性。历史教学的内容是从人类发展的全部知识中精选而成的，而历史材料浩如烟海，无所不包，每一系列自成体系，因此，每个时代的历史教科书的内容也自成系统。适应这种要求，新教材的图片编制也呈现此特点，每课时4～5幅图片，每课时图片往往构成某个历史事件（或历史人物）的主要线索和主要活动，形成系统。
2．新教材图片资料的分类
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。新教材中的历史图片资料包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、历史漫画和历史图表等。
（1）历史地图。在图片资料中历史地图有着重要的地位。“左图右史”、“索象于图，索理于书”是古今学者治学和读史的方法。与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征。历史学有时间空间两个最基本的要素，历史发展过程就处在时间的演变中；空间则是地理环境，是历史演出的舞台。因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。
（2）历史照片。历史照片是纪实照片，反映了历史活动所造成的结果，拍摄者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的态度、观点。
（3）文物、古迹遗址。文物、古迹遗址是人类活动留下的痕迹，今天人们通过这些图片可以加深对历史的认识。
（4）历史漫画。历史漫画具有鲜明的时代性，是一种具有强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念、社会现象等作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。
（5）历史图表。历史图表是史学、统计学、数学的有机结合，它利用线段显示历史资料，可使复杂的数字通俗化、简单化、形象化，生动形象，直观动人。
二、 新教材图片教学的实施策略
1．运用图片教学，突出重点，突破难点
重点是指教科书中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容；难点是教学中学生较难理解、掌握的那部分内容。教学中突出重点、突破难点是教师的基本功，也是教师在教学中很难做到的问题。丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。
案例①：第三单元第二课《美国国父华盛顿》的重点之一：华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。我们可以将该课中最后一张插图《在美国南达科他洲拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像》作为新课导入，在指导同学们看图同时，提出“为什么华盛顿能列入最伟大的总统，为什么称华盛顿是美国国父”两个问题，引导同学们自主看书自主探究。我们就能“先声夺人”，激发学生兴趣，从而突出本课的重点。
案例②：第二单元第三课《一代雄狮拿破仑》的难点之一是拿破仑对外战争的性质。如果我们充分运用教材中的图片：《1796年征服意大利北部的拿破仑》、《拿破仑军队在埃及的作战图》、《奥斯特里茨战役前夕拿破仑巡视军营图》、《莫斯科大火图》，那么拿破仑对外战争的三重性质即：进步性、侵略性、争霸性就清楚了。我们知道，征服意大利进军埃及以及奥斯特里茨战役都是法国人民同欧洲反法联盟的战争，具有捍卫法国大革命成果的进步性质。面同俄国的战争以及占领西班牙、葡萄牙则是具有侵略掠夺与争霸的性质。
2.运用图片教学，理顺知识线索
线索是教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系。中外重大历史人物一生跨越时间悠长，从事活动繁杂，造成影响不同。抓住纲领，理清人物活动线索，才能全面、具体评说人物，这是教师应该具备的水平，但这往往也是我们感到为难的。新教材图片的全面性、系统性特点，我们完全可以据此来提纲挈领，理顺线索，掌握史实。
案例③：第四单元第二课《圣雄甘地》书中有四幅照片，即在非洲时的甘地、甘地在纺纱、1930年4月6日，甘地在海边附身抓起一把食盐照片、甘地“赤脚朝圣”。本课所讲圣雄甘地一生的重大活动的基本史实是：①在非洲形成非暴力理论，并创建凤凰新村；②领导第一次非暴力不合作运动；③领导第二次非暴力不合作运动；④领导第三次非暴力不合作运动；⑤为消除种性制度，消灭印度教和伊斯兰教之间的纷争而进行“赤脚朝圣”。可见，由于这些照片的真实性、直观性、生动性，教师可以利用这四张照片进行讲解与互动，这样既节省时间，又理清了线索，加深了印象和理解。
3．运用图片教学，拓宽学生知识面
拓宽学生知识面，既是素质教育的要求，也是当今高考趋势的要求。新教材所编排的数量可观的图片，既负载着许多形象的历史信息，又有利于学生知识面的拓宽。《中外历史人物评说》教材中93幅图片，涉及的知识除了历史知识外，还有地理、政治等学科知识，以及绘画、文学、军事等知识。教师充分运用图片丰富多彩的特点，指导学生认真观察图片，会使学生得到不少课外知识。