浅谈初中思想品德课提问的技巧
【摘 要】“提问”是课堂教学中的教师和学生互动交流的重要方式，也是对学生学习情况检测与评价的一种必要手段。在初中思想品德的课堂中，教师应该积极学习和运用课堂提问的技巧，进而有效地将初中思想品德教学水平提升到更高的层次。
【关键词】思想品德；提问；技巧
课堂教学体现在教师的教和学生的学，教师的教要体现本节课的问题，同时学生的学也离不开教师的提问，所以我们思想品德课教师进行思想品德教学的时候，应该从深入认清教学提问所具有的重要作用开始，尝试学习和运用关于初中思想品德课提问的技巧，并且不断总结与创新，进而更加科学合理地运用这些方法和技巧，从而有效调动和激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。
1.深入认识教学提问所具有的重要作用
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。但是在实际课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。这种现象极大地阻碍了思想品德教育水平的提高，是教师需要清醒认识到和坚决杜绝的。课堂提问具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力等等功能，能够对初中思想品德课堂起到全面优化的作用。
1.1是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
1.2是课堂教学的重要组成部分。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，课堂提问的有效性直接决定了教师教学的质量水平。
1.3有效的課堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果。有效的课堂提问可产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。
1.4提高教师课堂提问是教师专业发展的需要。思想品德教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高思想品德教师专业化水平的重要方面。
2.积极学习和运用关于思想品德课堂提问的技巧
提问在初中思想品德课堂教学中的作用如此重要。那么，如何建构初中思想品德的课堂提问呢？ 经过数年的教学锻炼，笔者已然总结了一些在初中思想品德的课堂教学中的方法和技巧，在此抛砖引玉，如有不足，希望大家积极斧正。
2.1注意提问用语 ，调动学生的参与性和积极性
教师在提问时，要注意提问用语。教师提问用语不同，带来的教学效果也会不一样。如，在学习《唱响自信之歌》时，可以这样提问：“你是一个自信的人吗？你打算怎样做一个自信的人？我们应该如何唱响自己的自信之歌？”提问用语不同，课堂的气氛也不同，学生的参与性和积极性也不同。如在谈到如何认识自卑和自负的危害时，我提问：“什么是自卑？什么是自负？”请学生用自己的理解来概括它们的含义，然后分组写一写它们给我们带来的影响。学生人人参与问题的思考以及问题的回答，当教师对问题进一步讲解时，学生的积极性已经得到很大的提高。同时也让学生看到自己成长的过程，感受到自己点点滴滴的进步与成绩，能够不断地为自己喝彩，为自己鼓劲。
2.2提问要围绕趣味性，吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师。”引发兴趣的事物很多，教师幽默的语言、趣味性较强且寓意深刻的小故事、师生的生活事例等，都能很快地吸引学生，提起学生的兴趣，活跃和丰富课堂。如贺州张敏芳教师的《健康成长不能违犯法律》教学设计，导入就运用雷楚年案例视频，让学生看完视频谈感受。桂林彭安华老师的《我们的共同理想》教学设计，从学生实际出发，将学生的已知知识与经验作为教学基础，再用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容进行教学。围绕学生兴趣进行生动教学，教师再加以适时的语言提问，就能收到很好的效果。
2.3提问要注重贴近学生的日常生活，拉近思想教育与学生的距离。思想教育只有贴近学生的日常生活实际，才能引发学生思维，提高学生的思想境界，才能避免思想品德课成为简单、冗长、乏味的说教。湘教版思想品德课教材的编写理念之一是“回归生活，引导生活”。所以笔者在设计问题时考虑把教材中的静态知识转化为引导学生主动参与的各种活动，引导学生在活动中体验、探究、感悟。问题的内容与学生现实生活相联系，以学生的生活实际为背景，以现实问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中达成教学目的。例如，初一思想品德课中的“一般违法和犯罪的关系”，这是一个教学难点，对此笔者设计了一个大家熟知的具体案例：邓某原来是我校XX班学生，叔叔是学校的领导成员之一，原来他成绩优异，但不知什么时候，他迷上了去网吧玩游戏、看黄片等，更结识了社会上的一帮不良青年。开始只是小偷小摸，后来逐步发展到拦路抢劫，最终走上犯罪的道路。笔者举例的依据是：1.发生在自己身边的事例，学生看得见，易接受；2.教师易切入；3.容易引发思考，有一定的教育意义。设计问题：1.邓某是如何走向犯罪道路的？2.邓某的小偷小摸和拦路抢劫都是什么行为？3.两者对社会造成的危害有何不同？4.我们能得出什么结论？通过这些提问，让学生积极地对一般违法和犯罪进行区分，并能理解它们之间的必然联系。