一、 文本解读 本文是一首儿童诗，写树叶给树枝、小虫、鱼儿、小鸟带来的温暖和欢乐。课文想象丰富，语言朴实，富有童趣，为儿童喜闻乐见，有利于培养孩子热爱大自然的情感。
二、 教学策略
根据儿童诗特点，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书，自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力；重视朗读训练，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶；通过多种形式的读书、评价、说话、讨论，让学生参与学习的全过程，让学生通过自主、合作、探究的方式去获取知识。
三、 重点环节展示
（一）教学目的
1.指导学生认识“长、它、落、到、河、真、高、兴、当”9个生字；会写“长、兴、虫、当”4个字。
2.指导学生朗读和背诵课文。
3.培养学生的想象能力和热爱大自然的情感。
（二）教学过程
1.导入
师：同学们，你们知道一年中有几个季节吗？
生：四个。
师：现在是什么季节？
生：秋季。
师：秋天到来时我们周围会有什么变化呢？
生：天越来越冷，树叶变黄了……
师：是啊，秋天不知不觉来到了我们的身边，人们渐渐感到了凉意，就连小树上的叶子也变黄了，慢慢飘落下来。你们想知道它们飘落到什么地方了吗？
生：想。
师：那就让我们共同来学习第八课《树叶》。（师板题）
2.识字，写字
师：你们想不想读读这首优美的诗歌？
生：想。
师：那就请同学们用自己喜欢的方式将这篇课文读一遍，注意读准字音，遇到不认识的字请“拼音宝宝”帮忙。
（学生自读课文）
师：文中的“生字宝宝”你都认识了吗？如果认识了就两人一组读给对方听一听。如果他读对了，你就对他笑一笑;如果他读错了，你就教教他。
（反馈:谁得到了对方的微笑？谁得到了对方的帮助？学生举手示意）
师：这回你们与文中的“生字宝宝”成为好朋友了吗？
（出示本课生词，学生开火车领读“长在、它们、当作、被子、河里、飞到、小虫、真高兴”）
师：如果生字宝宝离开了它的小伙伴孤身一人时你还会认识它吗？
（学生开火车领读生字“长、它、当、被、河、到、真、高、兴、虫”）
师：这些字中有些不仅需要我们会读，还要求我们会写呢!
（出示“长、兴、虫、当”，指名读）
师：让我们一起写写前两个字。
（板书“长”“兴”，并指导笔顺。学生在书中的田字格里描一写一，后两个字自己按书中笔顺描一写一）
师：既然我们与文中的生字宝宝“化敌为友”了，想不想再读读课文？
生：想。
3.再读课文
师：自己将课文读一遍，注意读准字音，边读边数数这篇课文一共有几行几句。
（学生汇报，师配乐范读一遍，并让生注意在哪重读，在哪停顿）
师：小组内读自己最喜欢的一句，并说说从中知道了什么。
（生汇报，随机分析此句并板书）
师（启发想象）：同学们，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！
（生交流）
4.扩展
师：这首诗这么美，你们想不想也试着说一说？
生：想！
师：那就让我们插上想象的翅膀展翅高飞吧！
（出示“树叶落在地上，蚂蚁_____；树叶漂在河里，青蛙_____。”）（指名读）
（1）小组说一说。（学生在小组内合作学习）
（2）汇报。
（3）看看老师怎样添的。
（出示：蚂蚁拿它当房子，青蛙拿它当小船）（指名读）
5.升华
师：小小的树叶不仅有这么多奇妙有趣的用途，它还有千种姿态、万种风情呢！想不想去领略一番？
生：想。
（师出示多张树叶图片，配乐播放）
师：你们知道是谁给了小小的树叶如此美丽的生命吗？
生：是大自然！
师：对，是那充足的阳光，是那清新的空气，是那甘甜的雨露，是那肥沃的土地！
师：既然如此，我们该怎样对待大自然呢？让我们去热爱大自然、保护大自然吧！
6.板书设计：
树枝 扇子
树叶{ 小虫 被子 }真高兴
鱼儿 花伞
小鸟 风筝
（三）教学反思
低阶段的阅读教学，应坚持“以读为本”，将读的训练贯穿全课的始终。通过朗读训练，让学生真切准确地感受课文。在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界，引导他们在思想上获得启迪、情感上受到熏陶和感染。从导入课文到过渡语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发学生的学习兴趣。
本节课中，通过“你最喜欢哪句话，你读懂了什么”的点拨，全方位开放学生的思维空间，让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会；始终以读为载体，引导学生人人读、反复读、多层次读，在读中理解、在读中体会、在读中感悟。通过反复地读，学生读懂了“小虫拿它当花伞”。他们不只是读懂了课文里的句子，还能展开丰富的想象。我还随机对学生进行了句式训练。例如：“同学们，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！”这样的设计让孩子有话可说，从而达到语言训练与情感熏陶和谐共振。这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。
（责任编辑：符 洁）
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