初中语文课堂提问技巧【初中语文课堂提问艺术浅谈】

　　有人说:"一堂好课往往起源于一个好问题, 这说明课堂提问的引导启发艺术显得尤为重要，一节语文课的成功与否，与教师能否成功地引导学生发现问题、分析问题、解决问题有着很大的关系。宋代著名学者陆九渊也认为，"为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进"；教育家陶行知说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问"。可见，设置准确而巧妙的问题，对激发学生的学习兴趣有很大的作用，富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。能使他们成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神。�
　　课堂提问是有技巧的，方法是多种多样的,下面选取几种常见的技巧与方法简单介绍一下。�
　　一、是关键突破。�
　　教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，以提升学生的思想，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住"那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"中的"那时"发问。"那时"指什么时候？ "那时"指的就是10年浩劫，那时紫藤萝"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"。进而就能领悟作者的写作意图："紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住"那时"一词发问，便抓住了文章的关键，打通了全文的脉络。�
　　二、要注意分层次设计，化难为易，化大为小。�
　　一个难的大问题，可以分解为几个容易的小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样学生乐于接受。例如教学《变色龙》一文，教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学：先提出"奥楚蔑洛夫的最大的特点是什么？他每一次变化的原因是什么？"等问题；在此基础上，继续提出"他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么"等问题――学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答；作者为什么要塑造这个形象"等有一定深度的问题。�
　　三、适时设问，随机应变。�
　　设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设"学生活动"的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，使问题毫无价值可言。�
　　四、寻找比较因素提问。�
　　语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。学习《孔乙己》一课时，就可以和同样表现科举制度的《范进中举》比较学习：中了举人可以一步登天，那么名落孙山的读书人命运又将如何？通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯�
　　五、迂回设问,就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面人手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。�
　　利于拓展学生思维，不易形成思维定式。《背影》这篇散文通过对背影的刻画突出表现了父子亲情，那么为什么要写祖母去世，家境惨淡，二、三段可不可以去掉?如果朱自清的父亲是一位大老板，拥有豪华汽车宽敞别墅，在这种情况下，父亲也无微不至地照顾他，这种父爱与原文比，效果如何?问题从这里切人，学生就会更多关注情节，理解父亲丧母的悲痛加上生存危机，父亲在这样的困境中依然能无微不至地照顾他，爱子之心是多么强烈!通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
　　六、发散型思维提问，课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。�
　　教师善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。例如，文章的结构有时不只一种划分结果的，这时教师就可以引导学生思考"假如按其他标准该如何划分"等问题。这样，学生通过训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。此外，学生掌握课本知识后，教师如果能引导学生把这些知识与相关的课外知识联系起来进行思考，就能扩大知识的利用价值。例如，学习《爱莲说》一文后，教师就可以引导学生思考问题――"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，通过"问"引导学生向"深"处想，向"广"处想，把"问"与阅读、写作、做人等联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向和横向发展。�
　　在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。�
　　创新来源于好奇和兴趣，课堂上适时适度且富有艺术技巧的提问能加快把知识转化为语文素养的能力训练的进程，是发展学生思维的保证和提高教学质量的有效途径。