时代发展，社会进步，人才的需求定位发生了革命性的变化，品行高、能力强、高智商、高情商等各方面全面发展成了人才培养的最终价值取向。三段九环节教学模式就是基于我校实际情况应运而生的一种高效课堂教学模式，它共包括三个阶段，九个环节。
准备阶段：包括课前预习、预习反馈、精彩导入三个环节。
导学阶段：包括启发设疑、研究讨论、环节小结、巩固练习四个环节。
评价阶段：包括目标再现、达标检测两个环节。
基于本人的教学体会，结合三段九环节教学模式小结一下高效课堂教学应该注意的几个问题。
一、展示学习目标和目标再现，实行目标性教学
（一）展示目标和目标再现的作用
以往的课堂教学缺失学习目标展示，学生盲目听课，根本建立不起来一节课的知识结构。而三段九环节教学模式向学生展示层次分明的学习目标，这是一节课的“画龙点睛”之笔。开课就使学生明确一节课的主要知识内容，同时了解本节课的重难点，从而使学生听课目标明确，有的放矢。
（二）目标展示和目标再现的形式
1.目标展示的形式
所谓说目标不如写目标，教师写不如师生一起写。教师板书具有提纲挈领的作用，便于学生随时掌握讲课进度，明确自己每个知识点的掌握情况，学生记目标可以为学生的课下复习提供复习提纲，当整章知识学完之后，学生自己还可以很容易地列出一章的知识结构。别小看目标展示的几分钟，它的作用和意义是巨大和深远的。
2.目标再现的形式
有了前边的目标展示，目标再现主要是两种形式，一种是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，这种形式适合目标非常具体的新授课和复习课。另一种是由师生共同总结一节课的内容：包括主要知识点和主要的思想方法，这种形式适合小知识点比较多、展示的目标不能将所有的知识一一罗列的新授课。
（三）学习目标的制定应注意以下几点
学习目标制定要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握，还是要求会灵活应用，都要有层次地写具体、写明确；但目标也不宜太多，否则又会让学生感到迷乱，无从把握。在目标的制定上教师要把握好适度的原则。
二、导学阶段：启、研、结、练，实行主体性教学
（一）主体性教学是时代发展的迫切需要
当今时代是一个知识大爆炸的时代，知识周期的缩短对我们的课堂教学提出了新的挑战。学生光靠积累和掌握一些现有的知识已无法应对未来的生活和工作，必须具备自我学习，自我知识更新的能力。因此，新理念下的课堂教学倡导学生自主学习，要时刻铭记我们的教学目标是使学生全面发展，学生是课堂的主体，要充分体现学生的主体性。
（二）启、研、结、练的具体要求和做法
三段九环节课堂教学模式的主体部分，即导学阶段每个知识点的传授应包括循序渐进的四个环节：启发设疑，研究讨论，环节小结，巩固练习。在这个阶段可以充分调动学生的积极性、主动性和能动性，将课堂的主动权还给学生，充分发挥他们的主体性作用。教师是指导者，课堂中的教师好比是导演，要发挥好导演的功能。
教师的“启”，是说教师通过设置一些启发性有梯度的问题，使学生明确思考、探究、研究讨论的方向和范围，同时适当降低得出结论的难度，这和传统的启发式教学有相同之处，但又不完全一样。“研”是指让学生自主学习获取新知，教师要放手让学生自己观察、分析、判断、探索、质疑，寻找解决问题的方案等，有难度的地方可以小组讨论。“结”即环节小结，经过学生的自主探索形成的知识结论，应该加以总结，总结的形式可以由学生来完成，不足和不妥之处，教师补充和纠正，重点内容教师应该板书，同时要求学生做笔记。“练”，即巩固练习，学生尝试用获得的新知来解决问题，从而达到完全掌握新知进而形成能力的目的，让学生充分体验成功的快乐。
三、启发设疑、巩固练习、达标检测、作业布置要有层次
（一）分层教学的优点
我们必须承认，学生是存在个体差异性的，那么怎样来处理“平行班”中学生知识基础参差不齐的问题呢？就是采用分层教学。对不同层次的学生提出不同的要求，避免整齐划一出现的有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。使不同层次的学生都能够在原有知识基础和认知水平上有所突破，有所发展，从而做到因材施教。
（二）分层教学的具体做法
我认为数学习题的层次可以分为下面三个层次：一是对概念和公式的识记和直接应用题目，比如，把概念安排成填空题，把公式中的字母替换成比较简单的数字等；二是对概念和公式的理解，简单变式练习，比如，对分式方程的理解，从所给方程中选出分式方程，应用分式的基本性质进行分式的变形等；三是拓展性题目，这个层次难度相对较大，适合基础好要升学的同学拓展思维。
四、课堂教学应建立激励性评价机制
（一）激励性学生评价的优点
激励理论研究表明：一个人的积极性与心理满足的程度有密切联系。激励性评价可以保护学生的自信心、自尊心和积极性，使学生时常获得心理满足的体验，从而保持高度的学习热情，浓厚的学习兴趣，实现课堂的高效率。
（二）激励性评价的方式
在教学过程中，应注意把握学生学习过程中的每一个闪亮点，及时地捕捉称赞学生的时机，以使其形成积极的学习态度。正向积极的评价可以激发学生的学习热情，学习兴趣，端正学生的学习态度。但激励性的语言要言之有物，要使学生确实受到鼓舞。
激励性评价不是只对学生进行表扬和夸奖,当学生出现问题，犯了错误时，我们也可以对学生进行批评，但批评的方式应该建立在关怀、坦诚和尊重的基础上。最受学生欢迎的批评方式，也是善意的带有激励性质的批评。况且没有不上进的学生，任何时候都要看到学生的优点，要善于因势利导，采取激励性的批评方式，让批评在踏雪无痕中进行。
【责编 齐秋爽】