摘要：新加坡化学课程体系，以其知情相融的课程观、体系完善的课程实践、特色鲜明的学习形式、根植社会的教学主题和导向积极的评价目的较好地实现了化学教育中认知因素与情感因素的融合，值得借鉴。
关键词：化学课程；体系；认知因素；情感因素；融合
文章编号：1005－6629(2008)07－0052－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
新的化学课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度并重地列为课程目标，体现了新课程改革下的化学教育对于学生情感领域发展和培养的重视。如何在课程实践中落实课标意图，重视认知教育同时发展情感教育功能是当下化学教育研究须要回答的一个问题。作为具有相似文化观念背景的新加坡化学课程实践较好地解决了认知与情感教育结合的难题，充分体现了“知情相融”的特点，值得我国化学新课程改革借鉴。
1知情相融的课程观
作为“知情相融”的化学课程观，其构建主要立足于新加坡社会和学校背景中。一方面，化学工业作为新加坡社会经济的重要支柱之一，虽然带给社会巨大的经济效益，显著改善了国民生活质量，却同时存在诸如化工事故、能源消耗、环境污染等具有负面效应的社会问题，使得其社会公众中的正面形象和可信赖程度日益下降，同时影响到青少年日后从事化学和化学工业工作的积极性。另一方面，学校教育中的化学课程由于学科内容抽象，使得学生学习过程中较易产生认知困难，进一步加剧了学习情绪消极和学习动机减弱的状况。怎样使未来一代又一代新加坡人了解化学的利弊，欣赏化学的成就，信赖化学工业的安全性，树立对化学良好的情感和积极的态度成为化学教育面临的重要任务。“知情相融”作为一种课程观被化学教育工作者逐渐认识[1]：使学生理解和应用化学知识、发展学生的智力、达到化学课程的认知性目标十分重要，但仅仅局限于对认知领域的培养是远远不够的，即使学生在学校中化学学习的成绩并不优秀，他们也应该对化学及其在日常生活中的相关事物怀有赞赏和感激之情。只有通过学生学习体验中认知与情感因素的相互作用才能培养出积极的、具备科学知识的、理解化学尤其是化学工业重要性的新加坡公民。化学课程，应通过有创见地融合学习活动来同步发展学生化学学习经验中的认知和情感因素，并通过这种认知和情感并重的学习达到对学生完整的培养。
2 体系完善的课程实践
立足化学学科背景，在“知情相融”的化学课程观的指导下，结合新加坡教育部颁布的国家教育咨文（National Education Messages)中的情感议题（见表1[2]）， 化学课程中的情感教育实践找到了适切的生长点，从而构建出具有“知情相融”特色的化学课程实践体系，其体系架构如图1所示。(见后页)
表1 国家教育咨文和对应的情感教育议题
3特色鲜明的学习形式
在新加坡化学课程实践中，学习契机（Learning Opportunities）成为承载认知目标和情感目标相融合的学习形式。作为课堂内外的学习活动和项目的统称，学习契机包含认知和情感教育两方面因素，从
图1 知情相融的化学课程实践体系的示意图
以下两种途径开展：基于指定的国家考试标准①的课堂教学和通过由教师组织和实施的一系列丰富的活动与计划项目。其中后者根据一系列国家教育咨文中的情感教育议题，联系化学学科内容，创设了各种特色鲜明的学习活动，让学生参与其中并把书本上的知识信息带入自我的现实生活，学会应对有关化学的问题。同时，通过学习化学进一步促进理解社会生活中的相关问题，达到化学情感教育的独特功能。以国家教育咨文为例，新加坡化学教育工作者以此为学科情感教育的生长点，创设了融合认知和情感于一体的学习活动， 其具体活动内容见表2[3]所示。
表2 新加坡国家教育咨文与相关化学学习活动
4根植社会的教学主题
“科技・社会・环境”作为广受关注的社会性科学教育主题，一直备受新加坡化学课程的重视。无论是在普通水平（Ordinary Level）的化学课程中， 还是高级水平（Advanced Level）的课程，其教学始终与“科技・社会・环境”主题密切相关。在科技迅猛发展的现代社会中，化学课程不但应该教给学生与生活紧密相关的、具有时代气息的科学技术知识和技能，还有责任将学生培养成对科学技术与社会的关系具有正确认识和理解的公民。对于新加坡社会而言，化学和化学工业影响之大，更使社会与环境主题领域中的化学认知和情感教育尤显重要。因此，“科技・社会・环境”主题作为扎根于社会情境的教育内容，始终贯穿于新加坡化学课程实践。 表3[4]所列为相应“科技・社会・环境”主题的新加坡化学课程教学活动范例。
表3 基于主题的知情相融的教学活动范例
5 导向积极的评价目的
和大部分的亚洲国家一样，新加坡课程很大程度上属于“考试中心（examination-focused）”。 为了考查和评价学生对于课程的学习情况，新加坡教育部联合剑桥大学地方考试委员会每年在全国举行不同等级的各科普通教育证书（General Certificate of Education, GCE）的考试，并颁布了考试标准。化学考试标准力图全面评价学生知情两方面的发展。操作实施过程中采用的评价策略为：通过对认知性目标的直接测量间接反映学生在情感领域的发展，从而完成对情感目标的评价。例如[5]， 2007年高级水平的考试标准在评价目的（Aims）中明确提出大量对于学生情感领域的考查要求，如表4所示。
表4 2007年GCE（A level）化学考试评价目的
注：�表示与情感领域相关的评价目的
不难理解，对于具有相当重要的GCE考试，其标准在开篇目的中就开宗明义地提出数量相当的情感发展的要求，对于新加坡化学情感教育无疑起到了积极的导向和推动作用。从效用意义上说，GCE化学考试标准成为了知情融合课程的实践支持。
知情相融的新加坡化学课程，立足社会与学校情境中建立“知情相融”的课程观，以国家教育咨文为学科情感教育的生长点，形成了较为完善的课程实践体系，学生在颇具特色的学习活动和一系列“科技・社会・环境”主题的教学活动中发展相关的化学认知与情感因素，并以GCE国家考试标准中的情感评价目的为积极导向，实现了认知与情感教育的有效交融，不失为一种特色鲜明的化学课程实践体系。就我国而言，《普通高中化学课程标准（实验）》将“情感态度与价值观”列为三维课程目标之一，确立了通过化学课程对学生进行情感和人文精神的培养。这就意味着，我国的化学课程也具备了和新加坡化学课程观相类似的知情相融的教育指导理念，理论研究工作较为完善。然而，在实践层面上，由于缺乏相应完善的运行体系，化学课程实践中过于偏重认知目标的问题仍然存在，知情相融的新加坡化学课程体系无疑对我们的化学课程实践具有借鉴意义。
参考文献：
[1][3][4]Kok Siang Tan, etal. Bridging the Cognitive-Affective Gap: Teaching Chemistry while
Advancing Affective Objectives[J]. Jounral of Chemical Education, 2006, 83(1):59-63
[2]Government of Singapore. Six National Education Messages[EB/OL]. 2007-8-10.
http://www.mindef.gov.sg/imindef/mindef_websites/topics/nexus/abt_ne/ne_msg.html.
[5]潘苏东，代建军.能力取向的新加坡中学科学教育改革[J].课程・教材・教法.2006，（2）：93-96.
[6]王学风.面向21世纪的新加坡基础教育改革[J].外国教育研究.2002，（2）：37-40.