摘要： 目前各类高校使用的英语专业口语教材纷繁多样，但都或多或少存在一些问题，加之各校教育目标、师资力量、学生实际情况、实际需要等方面的差异，现有的英语专业口语教材不能满足各高校学生的需要。各高校根据自身的实际需要和人才培养特点自编英语专业口语教材就有了很大的必要性。自编英语专业口语教材可按照组建教材编写队伍、调查研究、话题选择、分解任务及评估并形成教材的步骤进行。
关键词： 英语专业口语教材 必要性 步骤
一、引言
随着中国进一步开放，中国的学习者越来越意识到英语口语的重要性。教育部已经认识到英语口语能力的重要性，在其2004年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中已经提出了“大学英语的教学目标重视培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”，以适应我国经济的发展与国际交流的需要。教材是学习者的基本工具，研究发现98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导的（Suarez，2001），英语专业口语教材也不例外。在英语口语教学诸环节中，英语专业口语教材处于重要地位：它是教学大纲的具体体现，是教师和学生据以进行教学活动的依据，是实现教材确定的教学目标的重要保证。口语教材体现一定的教学理论、思想、原则、任务，有各自不同的教学目的、对象、内容、方法与模式，在很大程度上支配着教与学的内容与方式。口语教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习模式和学习效果。因此，高质量的英语专业口语教材是完成英语口语教学的基础。
随着人们对英语专业口语教材需求的日益增加，英语专业口语教材的编写也开始出现了百花齐放的局面。然而，根据彭青龙(2000)对来自上海20多所高校的140多名学生进行的口语教学问卷调查结果:只有2%的学生认为有好的口语教材，24%―74%的学生基本上对口语教材持否定态度。笔者在2007年对所在学校（属师范类本科大学，但以专科教育为主）英语系专科三个年级的学生进行了问卷调查，调查的题目为学生对所使用的口语教材，即李华东主编的《新世纪英语口语教程》的看法，调查结果表明78%的学生认为此教材趣味性不强，不能很好地激发他们的学习兴趣。另一方面，教师们在开展英语口语教学时也大都有“巧妇难为无米之炊”的感受，认为所用教材在内容上、单元编排上、难易程度上、活动形式等方面存在问题，不能很好地满足学生的需要。因此，高校很有必要自编英语专业口语教材。
二、高校自编英语专业口语教材的必要性
目前市场上英语专业口语教材名目繁多，各有特色，各有所长。较受欢迎的口语教材有：王守元主编的《交际英语口语》（上海交通大学出版社，1990），吴祯福主编《英语口语教程》（外语教学与研究出版社，1992），马壮寰编写的《美国功能英语》（旅游教育出版社，1993），《走遍美国》（外语教育与研究出版社，1993），刘树蕙编写的《大胆开口说英语》（西安交通大学出版社，1997），彭青龙编写的《世纪之门英语口语》（交通大学出版社，1998），李争鸣主编的《挑战大学英语口语应试教程》（北京大学出版社，2000），井升华编写的《大学英语实用口语教程》（北京大学出版社，2000），李华东主编的《新世纪英语口语教程》（外语教学与研究出版社，2002），谢忠明、周固主编的《英语口语基础教程》（上海交通大学出版社，2004），吴祯福主编的《英语口语权威教程》（北京外国语大学出版社，2005），John Gordon主编的《英语情景口语100主题》（中国广播电视出版社，2005），金利民主编的《致用英语口语教程》（外语教育与研究出版社，2008），等等。
这些教材主要分为三类：情景型、功能型与情景功能型。口语教材的编写往往以一个时期盛行的教学法为指导。情景型口语教材以情景教学法为指导，教材中存在大量的情景对话的教学内容与练习形式。功能型口语教材以功能意念法为指导，交际功能成为教材编写和组织课堂教学的重心。情景功能型欲二者兼顾。以下各取三类教材中的一例对其优缺点进行分析。
1.《新世纪英语口语教程》――功能型
这套教材突出的特点在于功能设置、技能要求和跨文化主题选择紧扣大纲；着重发展口语能力，兼顾听、读、写等其他技能，语言输入和输出结合，比例适当；与单元内容有关的名言和歌曲可以提高学生兴趣、激发其深入思考。三册难度循序渐进，内容各有侧重，方便学生根据学生水平和需要进行选择。
本教材的不足之处有三点。第一，每单元编排形式完全一致，缺乏多样性与灵活性，缺乏新鲜感。第二，练习形式单一，主要为讨论与角色表演，缺少趣味性。第三，教材针对性不强，不能很好地适应不同英语专业学生的实际需要。
2.《英语口语教程》――情景型
这套教材的突出特点是提供了大量丰富的语言和信息输入，尤其重要的是，很多内容都与中国的国情有关。
该书的不足之处有四点：（1）缺少与学生生活相关的话题的练习活动。书中材料的内容都是时尚话题，但毕竟与学生的生活相差甚远。（2）每册在内容安排上完全一致，缺少新鲜感，容易使教师与学生感到乏味。（3）中级以后的阅读材料书面语过多，生词密度偏多，影响学生说的信心。（4）缺少跨文化交际的文化信息和培养学生交际能力的语言活动。
3.《走遍美国》――情景功能型
它最大的优势在于其语言地道、丰富多彩，使学习者在实际场景中学习英语；其次，它的内容生动有趣，语言难度适宜，易于学生模仿与进行角色表演；另外，该教材注意语言点滴积累等语言输入，并且加入了美国生活点滴等跨文化知识的介绍。
该书的不足之处有两点：第一，所选的内容都以美国为背景，与中国学生的生活相差甚远，所学的语言知识难以得到巩固和应用，也不利于培养他们的思辨能力。第二，该书语言难度阶梯不明显，而且在输出练习方面，只强调对课文内容的听力理解，并没有真正做到培养学生的口语输出能力。
由于篇幅关系，以上仅取三例对其优缺点进行了分析。任何一本教材不可避免地、或多或少地存在着一定的局限性。这种局限性既可能由编者水平、客观条件、内容的时效性等教材自身因素引起，也可能由外部因素引起。尽管编者在编写口语教材时考虑了学校性质、教学对象等因素，但为了保持学科体系的完整性、逻辑性，仍难以跳出旧的教材编写模式，教材编写缺乏创造性，缺乏鲜明的个性。我国幅员辽阔，地区差异很大，各地各校教育水平参差不齐，不同地区、不同学校教育的目标各不相同，学生学习水平、学习动机、学习兴趣、学习策略、学习环境等不尽相同，教师的口语水平、教学能力、学校教学设施等也大不一样，因此，没有任何教材完全符合某一特定学校的教学对象，教师要根据自己所在地区、所在学校学生的实际需要、实际情况，并结合学校的教学设施、师资水平，有针对性地自编英语专业口语教材。
三、自编英语专业口语教材的具体步骤
1.组建高素质的教材编写队伍
首先，确定组长。组长应是本学科领域具有权威性与号召力的资深教师，并对教材编写进行过深入的理论与实践研究，而且最好参与、组织过教材编写或发表过教材编写方面论文，以保证教材编写能顺利地进行。然后，由组长牵头，组建教材编写小组。小组成员的数目应根据实际需要而定。成员应具有扎实的专业基础、丰富的口语教学经验，以便编写教材时能考虑到学生口语能力、学习态度、实际需要、兴趣爱好等基本情况。小组成员应积极热忱，愿意主动承担所分的工作。小组应由青、中、老年教师共同组成。教师队伍中老教师的经验丰富是年轻教师所没有的，年轻教师的新理念、新方法也是老教师所欠缺的。青、中、老年教师相结合，实现了教师队伍智力资源的共享，最大限度地发挥集体的效益，以“导师制”的形式促进年轻教师的迅速成长，并进一步促进教学团队的建设。
2.调查研究
首先，小组成员以问卷调查、学生访谈等形式对本校近几年学生的英语口语学习进行全面调查。调查可涉及：学生的来源、年龄、英语学习环境、学习方法、学习动机、对所使用的英语口语教材方方面面的看法、感兴趣及实用性的话题或内容、有效的课堂组织形式、所喜欢的教学方法、教学设计、社会上对英语的需求、学生的就业方向等。“没有调查就没有发言权”，只有在调查研究的基础上，教材的编写才能满足学生的实际需要，激发学生说的兴趣，促进学生的口语学习。调查后对问卷进行总结整理，形成书面材料，并组织小组成员讨论学习。其次，研究教材编写的相关理论与教学大纲。理论是实践的指导，一套教材若能得到社会的广泛认可，除了要包容某专业的基础知识外，还要做到教材选材及练习与社会发展的需要和语言课堂的可操作性相衔接，关键是教材编写理论的正确应用。因此，必须用正确的语言学理论与教学大纲来指导教材编写。最后，研究当前市场上受广大师生欢迎的各种口语教材，研究其内容、编写理念、编写原则、所体现的教学法、所适用的教学对象等，并对其有缺点进行分析，取其精华、去其糟粕，从而为自编教材提供参考。
3.话题选择
小组成员以调查结果为基础，以教学大纲为指导，以教材及相关资料为参考，结合教学实践经验，集体讨论、筛选并确定每册口语教材话题或内容，然后形成书面材料。选定的话题或内容应充分反映当代年轻一代的关注焦点，是他们感兴趣的话题。“兴趣是学习动力的一个主要部分”(Ellis，1994)。只有对材料感兴趣时，学生才会认真学习，从而促进学习。话题或内容的选择应由近及远、由易到难，并具有广泛性。有学者提到话题的选择应遵循四个原则：难度适宜；贴近学生实际，抓兴奋点；增加世界性话题；贴近学生的知识水平。如初年级侧重与学生生活密切相关的话题，如：自己、亲人、朋友、爱好、幸福、自由、恋爱、快乐、烦恼、理想、经历、目标、生活态度、校园生活等，这样就可保证学生有话可说。高年级侧重社会化话题，如：美、爱心、婚姻、名牌、电脑、面试、求职、减肥、节日、流行文化、环境污染、动物保护、志愿工作等，以引导学生对社会予以更多关注，对学生进行德育、美育等方面教育。材料的选择与排列应体现知识的再现性，从而做到“温故而知新”，但要避免内容的重复而使学生生厌。
4.任务分解
“无规矩不成方圆”。首先，制定具体而详实的教材编写计划、编写制度、编写要求、进度表等材料，材料的制定既要发挥编写者的主动性和创造性，又要遵循教材编写的基本原则，如思想性原则、发展性和拓展性原则、趣味性原则、灵活性开放性原则、以学生为中心原则、真实性原则、多样性原则等，以保证教材的质量。然后，组长根据组员教学能力、工作经验、特长等给组员分配具体的教材编写任务。组员按照教材编写计划与要求，多方搜集资料，保质保量地完成所分配内容。个人自编部分应注意：初级教材中应涉及训练学生口头表达准确性的控制性的语言活动，如语音训练、句型操练、情景会话等，以避免因学生知识有限和交际能力有限而错误百出或干脆一言不发。中级与高级教材主要为训练学生口头表达流利性的语言活动或交际活动，如个人演讲、复述、小组讨论、辩论、话剧表演等，以帮助学生在各种情景中运用英语表达思想，培养其发散性思维、批判性思维及系统性思维能力。从控制性练习到流利性练习应是循序渐进的，即使是控制性练习，形式也应该丰富多样，以增强课堂的趣味性。另外，每单元的编写应清晰详细地展现教学方法，以增强教师在实际教学中的可操作性。最后，各单元的编写形式应具有多样性，避免千篇一律，以增强学生的新奇感。
5.评估并形成教材
教材的最终形成可经历“初步评估―实践―再评估―再实践―形成教材”的过程。个人完成所分配的教材编写任务后，组长收集个人所编写内容，组织小组成员讨论学习、找出问题、提出修改意见，请相关教师修改，即“初步评估”。然后，将新教材试应用于课堂，接受实践检验，了解学生对新教材的看法，收集教师与学生的反馈意见，并在小组研究讨论的基础上对教材修改，即“实践”。整套教材基本完善之后，对教材进行“再评估”。此阶段的评估一方面来自专家部门，一方面来自口语教师，另一方面来自学生。评估可参见相关的教材评估方法与细则，内容可涉及很多方面，如教材的难易程度、趣味性、实用性、编写理论、活动形式等。评估后可建立教材评估档案，以为随后的教材修改提供最真实的意见。最后将再次修改的教材应用于实践教学，找出存在的问题，进行相应的修改，并形成最终的教材。
四、结语
高质量的英语专业口语教材是完成英语口语教学的基础。目前市场上的英语专业口语教材虽然种类繁多，但由于客观或主观的原因，很难有一本教材完全适应某一学校的学生需要。教师在讲授口语课时难度很大、压力很大；学生对口语课的热情不高、积极性不强。因此，高校根据本校实际、本校学生需要，组织高素质的教材编写队伍，制订严密的教材编写计划与要求，依据一定的指导原则，在调查研究的基础上科学有效地编写以本校学生为中心的优质教材具有很大的现实意义。
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