摘要： 在社会处于转型期的今天，学校的德育教育对象是新世纪的一代青年，他们生活在新的时代，拥有属于自己的思想意识、思维方式，他们受社会的影响已超乎我们的想象，受社会中的负面影响也是有目共睹，我们的德育工作也就面临着新的挑战。本文主要探讨高校的德育工作如何应对社会的负面影响。
关键词： 高校 德育工作 社会负面影响
随着改革开放的深入，市场经济体制的不断建立和完善，政治体制的改革也开始启动，社会的错综复杂对人们的影响很大，特别是价值观念的变化，社会上的负面因素对青年学生的价值观、人生观、道德观和世界观产生很大的影响，使我们的德育工作面临着新的挑战，如何应对社会的负面影响是高校的德育工作者要认真探讨的课题。
一、当今高校学生道德缺失的主要表现
1.追求享受，拜金主义严重。
面对现实环境，不少学生受功利至上价值观及拜会主义、享乐主义人生观的影响，错误地把市场经济中的等价交换原则运用在道德、感情上，把名誉地位、当官发财作为人生幸福的标准，把奢侈、享乐作为人生追求的最大目标。金钱的诱惑使他们认为“理想理想，见钱就想”，“前途前途，有钱就图”。
2.个人本位，功利主义滋长。
有的学生只注重自我、注重功利，把理想追求和现实功利结合起来，从注重奉献的理想主义转向注重实惠、实用和物质享受的“现实主义”；从注重知识的价值、理性的追求，到注重金钱的价值、感官上的享受，于是，合理利己主义，成为学生中比较普遍的价值取向。
3.道德中性，价值观模糊。
有的学生价值观模糊，一方面表现在他们的道德评价十分宽容、模糊，该赞美的不去赞美，该批评的不去批评，还冠之以“理解万岁”；另一方面表现在道德评价上存在双重标准，以自我为中心。只考虑自己，不乐于助人；只求权利，不尽义务；希望别人尊重自己，却不能以礼待人；对社会要求高，对自己要求低。
4.在知行关系上，道德认知与道德实践脱节。
在理论上认同的道德规范，常常不能变为实实在在的道德行为，不能从自己做起。大多数学生在观念上认同甚至崇尚先公后私，但在行为上却表现为“先己后人”或“主观为自己，客观为别人”，有的甚至以自我为中心；在观念上认同“重义轻利”的价值取向，崇尚“舍生取义”的壮举，但在行为上表现为价值取向功利化和实用化。
二、高职学生道德缺失的主要成因
社会存在决定意识，部分高职学生的道德缺失，与当前我国社会的政治、经济、文化的时代特征密切相关。
1.社会上强调的功利性与学校德育工作相背离。
市场经济追求的是实利、实效和实惠，它通过市场来实现自己的产值、效率、效果，因此必然使人们强化功利意识，人们很少去追求徒有虚名的“义”。而学校德育工作关系到国家民族的发展前途，重在培养学生形成良好的品德和行为习惯，这是素质教育的重要目标。
2.社会上重智轻德、升学竞争与学校德育工作之间的不和谐。
重智轻德在社会生活中拥有很大的市场。过去是“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在是学好中考、高考科目就行了，还有的家长要求孩子参加特长班为将来“考研”作准备，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。表现在学生身上，就是对政治不关心，对参加集体活动、公益劳动不感兴趣。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，学校录取新生也只看考分而淡化政治思想表现。
3.学校德育工作与学生心理发展之间相脱节。
当代青年学生因受电视、网络信息、现实社会等各种因素的影响出现典型的心理早熟，学校德育教育还有一些不能与学生心理变化相适应的地方。社会转型时期快节奏的学习生活，以及升学的压力、青春期的困惑等给学生带来了巨大的心理压力，妨碍着学生心理的健康成长。
4.社会不良因素的影响给学校德育工作带来重重困难。
社会上流传的淫秽书刊、黄色光盘、网络中的黄色网页等成了毒害青年学生的精神鸦片；电脑游戏也使青年学生迷恋；卡拉OK厅、舞厅成为一些意志薄弱的青年学生堕落的温床。
三、学校德育工作如何应对的思考
1.优化德育过程。
德育过程的优化，包括德育目标、德育内容、德育方法、德育评价体系等各方面的科学合理的构建与实践，体现在德育目标的具体性、层次性和现实性，德育内容的可操作性和可接受性，德育方法以学生为本的学生道德主体性，以及动态的、学生主动参与的道德评价体系等几方面。德育的出发点须由“泛政治化”转向人的全面发展，因此，德育目标应该具有现实性，应以帮助个体实现社会化为目标，培养适应社会的人。
2.提高“两课”教育的实效。
高校开设的“两课”是对学生进行思想教育的主渠道和主阵地，要提高“两课”教学的实效性，必须改革教学方法，树立以学生为主体、以教师为主导的“两课”教育新理念，采取灵活多样的教学方法，对课堂教学进行优化和创新，充分发挥学生的主体作用和主动性。同时要实行课堂教学与社会实践相结合的多层次教学，积极引导学生走向社会，接触社会，观察社会，思考现实问题，密切联系社会实际，提高举生的实践能力和思想认识，以达到“两课”教育“内化为信念，外化为行为”的最终目的，使学生最终达到知行合一。
3.加强心理健康教育。
学生心理健康教育工作要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系；要积极创造条件，运用具有较高信度与效度且适合我国国情的心理评估工具；要充分利用高等学校广播、电视、计算机网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，多渠道、多形式地正面宣传、普及心理健康知识；要重视开展学生心理辅导或咨询工作，有针对性地向学生提供经常、及时，有效的心理健康指导与服务；帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理适应能力和社会生活的适应能力。
4.建立科学的道德评价体系。
思想道德评价对调节青年学生的思想与行为有重要的作用。评价体系的确立，不但使德育目标、德育任务有了一个明确的定位，使广大学生明确应提倡什么，反对什么；追求什么，克制什么；肯定什么，否定什么；什么是善美，什么是丑恶。评价标准确立之后，可以对学生的道德水平、道德行为进行评价，并将评价结果反馈给教育者和受教育者。教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点，以便对症下药，有的放矢地作出相应对策，提高学生的道德素质。受教育者可以根据反馈结果修正自己不符合社会要求和规范的言行，提高自我认识、自我教育、自我管理的能力与水平。
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