前言 在新的体育与健康课程目标体系中，对体育课效果的评价与定位发生了很大的变化，同样对教师与学生的教和学的方式提出了更高的要求与任务。如何利用有限的时间合理安排教学并使课堂教学达到最优化，课堂的导入部分在一节课中的地位与作用非常重要。当代教学理论的发展，已将原来教学方法模式中的注入式发展到新课改要求的学导式，即“学前导后”。但是在体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。也就无法提高学生主动参与的积极性。因此，学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么，根据体育新课程要求的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色、从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。为此，可进行“导学――学导”相结合的综合教学法。
与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种：
一、示范性“引导”
在运动技术的教学中，动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外，还应从直观教学出发，向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确对比示范等多种方法。
二、探究性“引导”
在教学中，学生按教师提供的直观教具（或动作示范）各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨，还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探究，加速分化抑制的发展，直到有所发现，有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指、手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求，使学生在探究性实践中掌握规律，发展能力。
三、情感“引导”
情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导。
在进行情感引导时，首先要遵循体育的特点，创设适宜的学习环境，引导学生在身体活动中消除抑郁、烦恼等不良心境，产生愉悦、爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，吸引学生对动作技术的主动探索，使他们产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次，教师自始至终应重视自己教态的感染性，从尊重学生出发，做到目光期待、语言诚恳、手势恰当、表情和蔼，才能以情动人，使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感，促进学习情绪和责任心的提高。另外，在教学过程中，教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化，根据反馈信息来调整自己的教态、计划和方法，始终保持一种良好的课堂气氛，从而获得教学的成功。
四、评价“引导”
正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，并对学习情感起调节作用，即产生胜不骄、败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外，还可运用眼神、表情、动作等，关键在于准确、恰当。
五、兴趣“引导”
学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他才积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，一方面教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多样，寓教于育，寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的补充、激励；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可增加示范性等多种引导的基础上，采用多种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观看别人的练习或表演，经观察思考后互相评论的方法，或适当引入音乐伴奏来诱发学习情绪。
总之，体育教师在体育教学中要积极探索合理科学的教学方法，构建新型课堂模式以适应当前体育课改的新变化、新要求。
参考文献：
［１］季浏.《体育与健康》教材.华东师范大学出版，2004年.
［２］体育与健康课程标准.江苏教育出版社，2005年.