英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。作为英语教师，要打破传统的课堂教学模式，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、建立和谐师生关系，激发学生主体意识
越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
传统教学中教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。在课堂上，学生担心回答问题出错，造成了一种心理紧张。要解开这道锁，首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。这种温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）了解学生个体差异，因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
（三）让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。作为教师，课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，力求体现“导”字；课后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。
（一）质疑导读，教师“精讲”体现“主导”
质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
1.导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
2.新授课时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料。作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
3.结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
（二）情景交际，学生“多练”，体现“主体”
“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget； Show me，I remember； Involve me，I understand.
A.创设情景，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演会使他们更深地领会对话或是课文的旨意。
C.创设情景，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。例如，第九单元Speaking部分，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的：
Shop assistant：Anything I can do for you ？
Customer：Yes，I’m looking for something for my friend.
Shop assistant：Look at this，please.This is a very nice watch.Do you like it？
Customer：Oh，yes.But I don’t think it is useful to him.He has got one.
Shop assistant：What do you want，then？
Customer：Have you got any CDs？He likes music.
Shop assistant：I’m afraid I can’t help you at the moment.
Customer：Will you be having any more in？
Shop assistant：Yes，of course.If you leave your telephone number，I’ll get in touch with you .
Customer：Thank you .My number is 237086.
Shop assistnt：237086.Good-bye.
Customer：Good-bye.
总之，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。