中学化学是一门基础科学，它担负着传播基础知识，发掘培养化学科研人才的重任。中学化学的主要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点多，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，好多学生视之为“第二门外语”。我们教的很多学生在初中对化学都有浓厚的兴趣，进入高中后渐渐地失去了这种兴趣，因此，作为中学化学教师必须提高课堂教学质量，提高自己的业务水平。笔者下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的探索与体会。
一、 充分地调动学生的主观能动性――巧设疑
中学化学教师根据教学要求联系重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，从而获得知识，这是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，下面就谈谈我对课堂教学中如何设疑的几点认识。
首先应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当难易适中，能被学生充分理解。例如，在介绍氯气的性质时，启发学生讨论氯气与水反应时化合价的变化，然后变换角度设计以下问题：1.该反应的氧化剂还原剂各是什么？2.该反应的离子方程式如何书写？3.氯存在哪些微粒？这样不仅拓宽和深化了学生的思维，培养了知识迁移能力，又激发了学生学习兴趣。
其次应从学生生活实际出发设疑，从学生感兴趣情景切入，层层设疑。例如在讲有机化合物性质时，我们可以从“肯德基”的苏丹红事件处设疑，也可以从治疗禽流感的药物“达菲”处设疑，还可以从现实生活的很多处设疑。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生感觉学有所用。
最后应在关键处设疑。重点、难点是关键，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
二、 充分激发学生的学习兴趣――靠实验
正如教育家克莱・P・贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素中，兴趣有着举足轻重的作用，对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？本人认为最有效的方法是，加强实验教学。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，便于观察。同时做演示实验时，可以请学生上台当助手或独立操作，教师做引导、指点、纠正、讲评等工作，请他们在同学面前当众表演操作，这不仅给操作者留下了深刻的印象，也集中了其他学生的注意力，给他们留下了难以忘怀的记忆和印象，更可以激发学生的学习兴趣。另外对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。例如，讲氯气的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入氯气，红色褪去后再滴加氢氧化钠溶液看是否变红，实验后，再讲反应原理，学生不仅易于掌握，而且会收到意想不到的效果。在中学阶段，首先要注重验证性实验，在此基础上安排一些探索性实验，在探究性实验设计时，要充分发挥学生的想象力、知识运用能力和动手能力，借以激发学生的兴趣进行认真分析研讨，才可能有新发现、新突破，创出新成果。
三、 充分重视对学生进行情感教学――鼓励性评价
鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的，是使学生产生情感正增长的关键性措施。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败，在学生获得成功时，应及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，要帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足，吸取教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。情感教学中要达到情感融洽的师生关系，重点在于教师对待后进生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考后进生学习差的原因，因为后进生学习困难的产生过程和原因并不完全相同。在情感教学中，要尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是后进生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。
加强情感教学可以通过批改作业，学生作业中流露出的个性特点是鲜明的，不加掩饰的，无论是从字体、字形、作业完成情况，还是作业、作业本的整洁程度，对学生的个性特点都应能大致把握。所以通过作业批改的有效途径，可为进一步把握其思想脉搏打下坚实的基础，它能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任与理解。作业的及时批改与分发，架起了师生课外交流的桥梁，从中可以互通信息。教师批改作业时鲜红的“√”号，既是对学生莫大的鼓励，也是对教师教学效果的肯定，及时写上一些激励性的语句更会起到很大的效果。
四、 指导学生进行自主性学习――讲方法
教学是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的学，才能起作用见效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高学习效率是非常重要的。指导学生预习方法：预习不是看一遍书本即可，教师可列出提纲让学生自学，从而发现问题，带着问题听课；指导学生听课方法：动耳听清知识的来龙去脉，动脑加以分析归纳，将知识加以整理以便强化记忆，动手将重点内容做笔记以备复习；指导学生复习方法：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢，这就要求学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效果必将大大提高，学生也将终身受益。
中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法，研究中学化学教学的独特规律，不断提高自己的教学水平，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高课堂教学质量。