摘 要：本文就当前英语专业泛读课教学中存在的诸多问题进行了探讨，指出应当运用话语分析理论来指导阅读教学实践。要转变传统英语阅读教学观念，增强话语分析意识；也要重视语境，注重文化背景知识；还要处理好话语分析阅读教学与语言基础知识教学的关系，从而使学生的阅读能力得到全面提高。
关键词：话语分析 泛读教学 背景知识 语言基础知识
1.引言
泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现［1］。泛读课的高要求和不尽人意的现实状况呼唤新的理论来指导泛读教学，除了“互动阅读论”（Interactive Reading Theory）和较为流行的“图示理论”（Schema Theory）［2］外，“话语分析理论”（Discourse Analysis Theory）为英语专业泛读教学开辟了新思路，带来了一股清新之风。
2.传统的英语阅读教学与应用话语分析理论的阅读教学
2.1传统的英语阅读教学
传统的英语阅读教学只是单纯的教语言，其特点是以教师为中心，以语法为纲，以句子的讲解分析为主。因此，在讲解阅读材料时，教师一味追求字、词、句的精讲，使原本完整的篇章显得支离破碎。这种过分强调语言点的阅读教学忽视了非语言信息对阅读理解的影响。在这种教学法的影响下，学生养成字、词阅读的不良习惯，不善于抓住文章大意及中心思想，因此，阅读效率低下，达不到阅读教学的目的，也不符合教学大纲的要求，这种阅读教学实际上就是语法分析教学。
而英语专业泛读与公共英语课程相比有自己的特点，英语专业的泛读教材大都未经删改直接取自名家名作，词汇量大，篇章结构复杂，题材广泛，寓意深刻，这给英语专业的学生和教师带来了一定的困难，同时也是传统阅读教学长期占据课堂现实原因之一［3］。
2.2应用话语分析理论的阅读教学
话语分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”。在阅读中运用话语分析理论就是从话语入手，把文章作为一个整体进行明确的篇章结构分析。它要求学生对文章的理解不仅仅局限在词、句的表层意义上，而是以话语为基本单位，从语义、语法和语用几个方面分析文本，研究话语的结构，句子的排列，句际关系，会话结构，语句的指向性和信息度，句间的衔接和语义上的连贯等［4］；最后还要上升到对文章的中心思想以及作者的写作目的和意图等深层意义的把握。话语分析法克服了传统的逐句分析讲解的阅读教学模式的不足［5］。
3.英语专业泛读课教学中出现的问题
目前一些教师对泛读课在英语专业课中的地位和作用还缺乏正确的认识，使泛读课陷入片面重视理解能力的误区，导致了课堂教学的种种弊病。
3.1泛读教学“精读化”
部分教师在泛读教学中忽视了泛读课的特色，按照精读的模式教授泛读，把泛读课变成了“半精读”。这种泛读课上虽然也有背景知识的介绍和文章结构以及段落大意的分析，但相当多的时间被用到了对疑难词、短语和句子的讲解与分析上。泛读课成为对文字解码能力的训练课，学生的注意力停留在对文章微观现象的观察和分析上，不会从宏观上把握文章全局。
3.2泛读课上缺乏“师生互动”
由于教师对于泛读教学的功能和目的不明确，教学模式单一，教师教授，学生被动接受，极大地束缚了学生的主观能动性和积极性，不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。
3.3泛读教学“功利化”
由于英语专业学生面临四级和八级考试的压力，教师把泛读教学的目标转向片面追求掌握阅读技巧，提高阅读速度以及阅读理解题的正答率上，似乎泛读教学是为专门为考试而开设。
3.4泛读学习被局限在课堂上
学生缺乏阅读的主动性，在完成了老师布置的课下阅读任务后，不再积极扩大阅读量，拓宽知识面，导致自身文化背景知识贫乏。
4.话语分析理论在英语泛读课教学中的应用
要改变当前泛读教学的被动局面，首先要理解泛读课的任务是什么。教学大纲指出，泛读课的任务在于提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生的速读能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇并增加文化背景知识。依据教学大纲的要求，笔者认为将话语分析应用到实际阅读教学中应做到以下几点。
4.1转变传统阅读教学观念，增强话语分析意识，加强师生互动
传统的阅读教学以语法翻译法理论为指导，学生在阅读过程中过度强调细节，忽略了对文章的整体理解和把握，因此将阅读教学的重点转移到话语层面上来，加强泛读课上的话语分析，培养学生的话语分析能力势在必行。应用“话语分析理论”的阅读教学着重分析段落篇章的结构形式、衔接关系，强调篇章各组成部分对整个话语主题所起的作用。这种阅读教学不仅强调语言知识本身的教学，而且还将文章的深层含义、写作风格以及在阅读中所应用的阅读技巧全面地传授给学生。因此，要改进泛读课的教学，首先要改变陈旧的阅读教学观念，从文章整体出发，避免在教学过程中过细地研究词汇和语法的现象。其次要充分认识到语言教学的成功在很大程度上取决于学生自身因素，一定要发挥学生的认知主体作用，有意识地向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会。让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。
4.2重视语境，注重文化背景知识
话语分析是以语境为基础的。语境是语言行为发生的环境，它是进行话分析时必须考虑的重要因素。语境可以分为三类:语言语境（linguistic），情景语境（situational），文化语境（cultural）。“语言语境”指话语内部的环境，或称上下文。“情景语境”指话语产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。“文化语境”指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。这三种语境都有助于理解篇章的理解和把握［6］。
语言是文化的载体，语言活动是一系列思维、判断、认识和理论等彼此关联的过程，它是读者文化背景知识与文章之间相互作用的过程，丰富的背景知识可以增强对该语言的理解和使用能力，缺乏必要的文化背景知识必然会对语言的理解带来消极影响［7］。因此，教师有必要加强自身的文化修养，将目的语的文化背景知识渗透到泛读教学中，培养学生的跨文化意识。
4.3正确处理好话语分析阅读教学与语言基础知识教学的关系
泛读课教师不但要培养学生整体上理解文章的能力，还要帮助和引导学生自觉掌握文章中的语言基础知识。
语言基础知识是进行话语分析的前提和基础。话语分析不能离开语言基础知识而独立存在，话语分析的目的是帮助语言学习者获得更多的语言知识并促进语言基础知识向语言能力转化，从而进一步提高学习者阅读能力［8］。因此，在泛读教学中强调话语分析的同时也不应忽视必要的词汇知识和语法知识的教学，词汇和语法毕竟是构成语言的基本要素。但需要特别注意的是不应该将词汇和语法作为泛读教学的重点，而且语法和词汇知识的教学应结合语境来进行，对少量的长且复杂的句子也可以适当进行简明扼要的句法分析。
5.结语
话语分析理论应用于英语泛读课教学，摆脱和突破了句子水平上的阅读教学方式，以话语为基本单位，围绕篇章整体内容进行解释词句、分析人物性格、篇章结构、总结中心思想和写作技巧。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还关注文章涉及的语境及文化背景知识。在话语分析理论的指导下，学生对篇章的理解、分析能力和获得完整信息的能力必将会得到很大提高。
参考文献：
［1］王艳.走出阅读教学的误区［J］.长沙大学学报，2004，（1）.
［2］Carrel，P.L.&J.Eisterhold.ed.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy［J］.TESOL Quarterly，1983.
［3］李言实.语篇、语境一体化――英语专业阅读课的模式建构［J］.考试（教研版），2006，（6）.
［4］郭晓玲.如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力［J］.成都信息工程学院学报，2001，（2）.
［5］王少勇.语篇分析在大学英语阅读课文教学中的运用［J］.宿州教育学院学报，2006，（5）.
［6］周继青.语篇分析对英语阅读教学的启示［J］.山西广播电视大学学报，2004，（1）.
［7］杨恒波.语篇分析在外语教学中的重要性［J］.曲靖师专学报，2000，（5）.
［8］柯秀华，李晓燕.语篇分析与提高英语阅读能力［J］.湖北大学成人教育学院学报，2003，（3）.