摘 要：参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。
关键词：中小学 参与式 外语教学
1 参与式教学的涵义
众所周知，传统的中小学外语教学大都是以教师为中心，注重语言信息如词汇、语法、句法、文法及语言结构的直接呈现，及在此过程中学习者的”自觉习得”。而对学习者的个体差异，学习者的主动性，合作与交流能力培养，特别是对学习者语言潜能的发挥重视不够，由此导致了学习者在外语学习过程中的现实感、新颖性、趣味性的消失。也导致了很长一段时间，我国广大中小学生(包括大学生)视外语学习为畏途的情况。为了应试，学习者大都将外语学习模式化：即死记硬背词汇、语法、句法甚至作文模版。这样，虽然考试可以取得高分，但在外语应用方面却捉襟见肘，无法与他人进行语言交流，语言与文化两张皮的现象尤为明显。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……"(李岚清，1996)。而这种状况目前并没有得到全面改观。
参与式教学是目前国内外普遍提倡的一种全新的教育教学理念。这种理念认为学习应该是学习者主动参与学习的过程。课堂教学要充分关注学习者的个性差异、经验背景特别是学习需求，从而将学习者放在教育的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与课堂教学，创造性地学习与发展。参与式教学模式强调，“学习”是学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产生新知识、获取技能及情智发展的活动过程。学习成果有赖于学生的主动介入以及教师丰富、科学的教学活动(环境)的提供和设计。
2 参与式教学的特点
（1）平等参与，合作发展。参与式教学的基本形态是“合作教学”。参与式教学要求教学组织者、学习者、为教学提供支持的人都能以平等的身份参与教育教学过程。在此过程中，教师由传统的权威形象即“知识的提供者”、“标准答案的发布者”，变成了学生学习与发展的组织者、促进者、协助者的角色；学习者也发生了角色的变化，他们不再是传统的接收与消化信息的“被教育者”，而变成了”参与者”和学习与发展的主体，变成了学习内容、学习过程以及学习方法的主动创造着，是丰富的学习资源，是教师组织教育教学的协助者和“合作伙伴”。参与式教学的倡导者认为，学生学习动力、热情的源泉来自于学生内心，而非某种外来的思想，而教师最快的深入学生内心世界的途径就是与他们建立平等的关系（Johnson 1989）。在这种理念指导下的教师，在全面了解学习者内心世界的同时，在设计教学过程中，特别要考虑学习者的经验背景、学习程度、个性特色，特别是学习需要，强调每一个学习者都能够平等地参与学习过程，并在自身力所能及的范围内得到最好的发展。
（2）以活动来展开教学。这是参与式教学区别于传统课堂授课制度的关键所在。即教师在综合考虑教育教学资源如教材性质、学生发展需要、教学时间、手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思，从而以组织有特色的游戏、练习、活动(如分组探讨、观看影视材料、角色扮演、社会实践、模拟情景、研究性学习等)来展开教学。而这种”活动”必须是能够再现(反映)人类衣食住行的基本生产、生活面貌，特别是反映人类社会文化生活的典型活动。
（3）促成发展，注重过程和体验，尊重多元。参与式教学以学生的多元发展为目的，注重学习者在学习过程中的态度、方法、情感、价值观的发展，尊重学习者的不同见解，强调学习者在参与过程中对多元文化的理解、包容，学会容忍知识的不确定性和生长性。
3 在中小学外语课堂教学中实施参与式教学的价值
众所周知，外语是我国各级各类学校一门重要的基础学科，与计算机等学科一起被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。英语是外语课程中的主要语种之一。《国家英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
对于学习英语的中国学生来说，要全面实现《标准》所提出的要求，靠传统的课堂授课制度是难以达成的。解决问题的关键是改变教师一言堂的外语课堂教学。而比较有效的教学模式之一就是参与式教学。参与式教学在中小学外语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
（1）在中小学外语教学中实施参与式教学，有利于创建民主平等的课堂气氛。“每个儿童都有受教育的基本权利，教育必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。”课堂民主体现在教学过程中师生关系的平等和学生享有符合其需要的教学资源的平等。在中小学外语教学中实施参与式教学，使每一个有差异的儿童和儿童有差异的教育需求都可以得到满足，充分提升学习者在课堂教学中的主体地位，这就为每一个有差异的学习个体提供了开启共同学习资源的钥匙，构筑了一个在课堂教学中“全人”发展的平台。
（2）教师以组织丰富多彩的课堂活动的形式来展开教学，可极大地鼓起学生积极参与学习过程的意识，变“要我学”的学习动机为“我要学”，并调动学生学习外语的兴趣，从而使学生获得外语知识、技能的过程变得生动、活泼。美国应用语言学家克拉申(S・Krashen，1985)曾经把能否提供可理解的语言输入给学生作为一个优秀外语教师的标准，并认为这种输入应该是有趣且与学生的生活密切相关的。即要求教师在教学设计过程中，要使学习者在能够理解语言知识的基础上，进一步刺激其学习语言的兴趣。可见，在语言学习中，注意调动学生学习语言的积极性和主动性，培养学生学习语言的兴趣、注意力、学习意志、形成科学的学习态度、学习方法等非智力因素在外语学习中也起着非常重要的作用。在参与式外语教学中，教师用各种有效的教学资源，为学生营造一个融视、听、说、做为一体的语言环境，使学生如身临其境，这有利于调动他们学习语言的非智力因素，加深对学习对象、内容的理解，完成对知识、技能的掌握。而这种能够再现(反映)人类衣食住行的基本生产、生活面貌，特别是反映人类社会文化生活的典型活动与学生的语言实践相结合，更可以培养学生学习语言、应用语言的能力和方法。同时，在此活动中学生的语言探索能力、社会交往能力以及艺术创造能力都可以得到较好的发展。
（3）参与式教学强调“促成发展，注重过程和体验，尊重多元”的教育教学理念。不但在体现教育教学公平方面迈出了一大步，同时，参与式教学模式的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑、手全方位地感知学习对象。克拉申在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境(Context)的帮助。在英语学习过程中，教师的组织引导作用就体现在为学习者创造一个良好的语言环境，从而使语言学习者在丰富的语言环境中得到感染和熏陶。在参与式外语课堂教学中，教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影、组织讨论、角色扮演、辩论、模拟情景等活动，尽可能让学生把学习内容与实际情景、事物联系起来，运用各种感官，去充分感知学习内容，获得丰富信息，从而使学习者加深对学习内容的理解，帮助学生形成正确的语言概念。同时，在教师精心设计的教学活动中，面对一个个具体问题的讨论，真实情境的模拟，对所扮演角色的认知与体验，语言实践与沟通的过程，学生在努力思考、解决、评估问题的同时，其外语的听、说、读、写、译等方面的能力，特别是外语思维能力将得到很大发展；另外，活动教学中教师将学生普遍关注的问题――诸如环境保护、多元文化、阶层问题、生命科学、恐怖主义、民族与宗教、体育与竞技等话题纳入教学进程，从而使学生在学习外语知识、技能的同时，也可以深刻领会、理解、欣赏、包容“异我”文化，并认识到文化背景、文化理解、文化对话对语言学习的重要意义。
（4）在参与式外语课堂教学中，教师与学习者之间，学习者与学习者之间共同探讨，相互学习，这种沟通与交流对话机制的建立，不但可以发展学生语言学习的能力，表现、发展学生的个性，而且可以促使学习者从狭隘走向广阔，带来学习者视界的广阔敞亮。1994年6月通过的《萨拉曼卡宣言》指出：“每个儿童都有其独特的特征、兴趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施，应该考虑到这些特征和需要的广泛性差异。”在参与式外语教学中，学生的异想天开、奇谈怪论等一般被视为创造性个性品质的表现，学生在这种教师设计的，开放而自由的情境中积极参与，动眼、动口、动手、动脑，从而使学生的个性得以健康成长。同时，学生在与教师、与学习同伴进行对话、合作、交流的过程中，也获得了大量的关于语言、关于世界、关于生活的丰富和全面的解释，这也必将不断推动外语学习者的学习进程。
在当前基础教育课程改革过程中，不约而同地，人们将强调教学过程中的公平性，教学设计及实施过程中的真实情景性、模拟生活性，学生的主体作用及潜能的发挥、个性的发展放在了重要位置。在国外，参与式教学作为一种教育教学理念，作为一种教学方法，同时又作为一种行之有效的教育教学实践活动，被越来越多的教育工作者所重视。在丰富多彩的教育教学生活实践中，人们愈来愈强烈地意识到，学习是学生自己的事情，学生应该也必须是主动的学习者。参与式教学方法的使用，可以极大的提高学生的创造、创新意识和自主学习的能力，使其学会与其他学习者、教学组织者合作探究。与传统的以教师课堂灌输为主的教学方式相比较，学生积极地参与教学更有利于学生自己主动建构知识，改进学习策略，同时在群体互动中提高学习兴趣、获取自信心和荣誉感，学会反思并对自己的学习与发展进行规划、监测与评估，进而获得更为和谐、持久的发展。面对当前中小学外语教学的实际以及中国融入国际社会之后对外语人才质量提出的严峻挑战，将参与式教学广泛应用于中小学外语教育教学过程，以设计学生喜闻乐见的活动(情境)来展开教学，促使学生积极参与、注重学生”全人”发展，培养学生形成学习外语的兴趣、娴熟地驾驭外语知识、理解语言所包含的多元文化的能力已成为大势所趋。
参考文献：
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[2]Stephen D.Brookfield等著，罗静等译.讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2002.
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