关于小学识字教学的研究报告
苏芳 作者简介：苏芳，辽宁省瓦房店五一小学教师，出生于 7 1977 年 年 2 12 月 月 2 2 日，长期从事 数学 语文教学工作，曾获得大连骨干教师荣誉称号，在青年教师演讲比赛中获得一等奖，在白板课堂教学比赛中获得一等奖 ，在全市作文大赛中获得一等奖，撰写的论文多次获得省市 一等奖。她热爱教育事业，捧着一颗心来不带半根草去是她真实的写照。
关键词：
识字教学
研究报告
内容摘要：
1 1 、 识字教学的方法及学生识字的兴趣
(1) 单独识记
(2) 在具体的语言环境中识记
2 2 、 学生的识字的态度和习惯、能力和方法
(1) 在 课堂教学中养成良好的识字习惯
(2) 利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣
调查时间：2016 年 7 月 30 日 调查地点：瓦房店市五一小学 调 查 人：苏芳 调查内容：识字教学
一、 前言
新课标明确提出了“识字与写字”的教学目标，其中第一项就要求低年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 于是乎，“培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力”就成了低年级教学的一大任务，着重进行识字写字的兴趣和良好的学习习惯的培养。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
基于此，我对五一小学的识字教学情况作了调查。
（一）、
调查对象
为了调查工作的方便和节约人力、物力，我将本次调查对象的取样范围限定在五一小学低年级的 228 名学生及 6 位语文老师。
（二）、调查内容
本次调查以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法； （三）、调查方法
本次调查采用随堂听课、问卷调查法和个别谈话相结合的方法。
（四）、调查过程、时间
1、6.27-6.29 拟定调查计划； 2、6.30-7.2 实施调查方案，利用中午的时间，对五一小学低年级的 3 个班的学生和语文老师进行识字教学及识字兴趣的调查；利用时间随堂听课，并进行随堂检测。
3、7.3-7.7 汇总调查表并对调查材料进行汇总、分析； 4、7.13-7.20 撰写调查报告。
二、调查结果与分析
（一）、识字教学的方法及学生识字的兴趣
1 1 、单独识记
单独识字即在教学一篇新课文时，先让学生初读，然后将要识的生字全部列出来组织学生进行识记。如一（1）的吴老师就主要采用这样的教学方法。教者能根据孩子的年龄特点，设计好教法，教学效果较好。
比如吴老师在教学中用积极评价方式激励识字兴趣，评选“识字小能手”：在教学一篇新的课文时，先让学生自学课文中的生字，然后来评比谁是“识字小能手”，每一次学生都是争先恐后，这种检测形式使学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想摘下这个桂冠。
以字谜、顺口溜等形式激发学生识字，也能激起学生的好胜心，趣味性较强，能唤起学生的学习兴趣。如在教学“己”和“已”、“住”和“往”时，为了便于学生记忆，教者编了一首儿歌：张口“己”，半口“已”。单人“住”，双人“往”。学生兴趣十足，记忆牢固。这种化难为易的方法，非常有效。学生的参与积极性很高，课堂上积极
举手发言的同学占 98.9％，课后我对孩子们的识字的效果进行了测试，全对的占 96.42%，可以说效果很不错。
2 2 、在具体的语言环境中识记
近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。二（2）班的江老师则根据这一特点，将识字教学安排在课文教学之中，也能达到较好的教学效果。
这类题应该说本身并无趣味，但教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争强好胜。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆给答对的小组一颗“好学”小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
课堂是学生识字的主渠道。在课上，改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字教者注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册《识字 7》，二（3）班的席老师便在黑板上画出一座山：告诉孩子气要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。
（二）、学生的识字的态度和习惯、能力和方法
1 1 、在课堂教学中养成良好的识字习惯
低年级学生的表现欲都很强，当他们在课堂上学到了一些字之后，就很想在家长或同学面前展示，因此需鼓励学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。生活与识字结合，创造性识字。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如二（5）班蒋老师在教学汉字“春”时，就引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。另外，蒋老师还重视
引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。
识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。
2 2 、利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣
由于孩子的年龄特点，他们在课堂上所学的一些字还需要课后加以巩固，因此课后作业的设计，也将影响到教学的效果，如一（一）班的王老师在教学人教版小学语文第一册时，根据课文由基本字“青”换上不同的偏旁组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，为学生初步了解形声字的构字规律打下基础，课文还配上一首童趣实足的儿歌，更加激起了学生对汉字的兴趣。为抓住这一契机，老师布置学生给“包”加上不同的部首，并配上儿歌。课后我调查了学生交上来的作业，结果有些超出了我的想象，经过这样的训练，学生对汉字的掌握情况可想而知，学生的识字能力，也可见一斑。
三、存在问题
从调查情况来看，五一小学的识字教学已经有了一定的模式，而且教学的效果也很显著。但也有一些方面还需要改进：
1、 由于汉字形声字、形近字、同音字、多音字较多，学生容易写混。
低年级孩子由于年龄较小，他们的思维受形象思维的局限，在他们的眼里，汉字有时就是一幅画，他们容易将其看成一个整体，于是就经常会出现多横少点的现象，再由于低年级孩子初步尝试将声音转化为文字，而汉字则以形声字、同音字居多，所以张冠李戴的形象比较严重。
2、 部分老师的教学方法比较单一，久而久之则不利于激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，低年级孩子的学习往往受情绪的影响，因此多变的教学方法才能有效地激发起孩子的学习兴趣。
3、 小学生的形象思维占主导地位，而汉字相对而言比较抽象，因此读写结合，将更加有利于识字。
四、建议
1 1 、渗透人文精神，关注学生的发展
《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。
2 2 、激发识字兴趣，提高识字能力
在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我们应该运用各种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。
3、 倡导合作，培养能力 学生之间存在一定差距，这是不容争辩的事实。在识字过程中，一些学优生学得很快，就坐在一旁没事干，而有一些学困生跟不上，干脆就不读了，针对这种情况，可以把学生分成几个小组。小朋友团团围坐，一同学习，一同游戏。在识字活动中，发挥学生们的合作与竞争精神，让他们互相帮助，互相激励，为提高识字的能力而努力。