移动学习研究和实践的新指向
移动学习的发展沿革和趋势
从世界范围内看，有关移动学习的主流研究主要有三个不同的发展沿革：美国、欧洲和日韩地区，三者的差异来自各自远程教育和手持设备的不同历史发展脉络。日韩地区主要沿袭美国模式，但因其国土面积小，均提出建立覆盖全国泛在网络的“Ubiquitous计划”。而在国土面积较大的国家，这类计划的实现就相对困难。直到2006年，欧美等国对移动学习的研究主要基于对不能互相连接的PDA的使用研究，而日本发起了基于能够互相连接的手机的系列研究。
在亚洲范围内提出的全国和全岛信息基盘类型的发展计划，包括“U-Japan”“U-Korea”和“U-Taiwan”，对我们的移动学习的发展造成了一定影响。其中较有代表性的日本政府提出的U-Japan计划，用四个U来描述移动泛在社会的未来，这一计划将实施至2010年。这四个U分别为，(I)Ubiquitous(泛在)，代表连接所有的人和物。在任何时间、地点，任何人都能通过网络连接任何事物，使社会生活变得更简单；连接人和人、人和物、物和物，使得交流在社会中扮演更为重要的角色。(2)Universal(无障碍)，代表对人友善。任何人都能在意识不到机器和网络的存在的情况下实现简单的使用，通过ICT技术，老年人和残疾人也能积极参加社会活动；创建超越时代和地域的和谐交流空间。(3)User-oriented(用户中心)，代表不是从开发者角度出发，而是从用户角度出发。方便用户，开发基于需求的技术和服务；通过网络帮助1亿消费者变成既消费又生产的新型消费者。(4)Unique(独创)，代表鼓励个性。个人能够轻松获得拥有梦想和实现梦想、挑战梦想的能力，创造新型社会系统和商业服务体系，脱离工业化的划一性，通过创造实现地域的重生。
移动学习是作为泛在社会的一部分存在的，具备无障碍性和创造性两个重要特点，以适应后现代社会中知识的复杂性和迭代性引发的学习范式革命。这两个重要特性是指引移动学习设计的重要指针。
移动学习的主要模式
学习既不能被电化，也不能移动，从本质上来说，移动学习是远程教育的一种，并且是远程教育未来发展的方向(Desmond Keegan，基更)。而远程教育中一直都有两种主要的发展趋势：欧洲的个人灵活教学模式、美国和中国的教室扩展模式(Gamlin，盖米林)。前者允许学习者在任意时间自由开始自己的学习，并且沿着自己的需要把工作、家庭和社会生活中的学习连接起来。后者则将学习者组织成小组，在常规学习中心内学习，通常使用视频会议、卫星和广播电视等手段。这两种发展趋势自然而然地延续到了移动学习领域。
与使用桌面计算机相比，移动设备的明显缺陷在于=手持设备的屏幕相对小，解析率比较低、计算处理速较慢度、数据存储能力有限、互联网接入速度有限、企业标准尚未统一、电池的续航时间短、散热组织性能弱、流媒体或宽带互联网的密集使用等。除此之外，手持设备不会像计算机一样，发生符合摩尔定律的快速技术进步。因此，即使有着高携带性、移动性和随时联网的优点，在通过社会合作和通讯学习复杂知识的领域，手持设备还不能代替面对面谈话和视频会议系统。
因此，笔者认为，在移动学习领域，远程教育的个人灵活教学模式和教室扩展模式在逐步发展为数字游牧和数字基站两种模式。
1，数字游牧模式致力于增强真实环境中手持设备的信息搜集功能，特别是对数字探针和数据挖掘功能的研究比较引人注目。
数字探针增强了学习者的信息搜集能力。在欧美一些中小学生的自然科学计划中，采用了可以测量森林、河流等自然环境的温度、空气和水质等的手持设备。日本一款运动手机可以自动测量跑步者的跑步时间、距离、速度和消耗卡路里。
数据挖掘帮助学习者理解自己的学习状态：日本一些手机提供GPS景区导游语音提示，并能根据保护者的需要，向父母自动发送儿童的位置信息。东京大学研究者开发的手机待机界面，自动收集学习者在论坛上发帖、访问、回帖的数量，并用树木的枝、叶、果的形式表现，帮助学习者即时分析和了解自己远程协作学习的成果。
2，数字基站模式则致力于建设强化的配合手持设备的区域，增强手持设备的信息处理功能。这类区域，按其覆盖范围，主要可分为三类：个人工作区、房间工作区和媒体中心区。
在个人工作区，通过接口连接台式计算机，大屏幕显示器、音响等，可以扩大移动设备狭小的信息处理空间。蓝牙技术为这类个人学习环境的建设提供了可能性。夏普在2008年推出了新型的无CPU超轻笔记本终端和手持终端，通过和家中的服务器联网来使用。这里，笔记本和手持终端仅作为用户界面，而运算都在服务器上进行。
在房间工作区，如教室内，通过设置专用服务器，可以建设即时信息反馈系统，使得教师能够随时回收和分析学生通过移动设备发送的听讲反馈。我们曾考察过美国的数字卓越学区，如华盛顿特区、佛罗里达和西雅图，他们为学习者提供手持设备，通过服务器收集学习者的学习进展信息，分析学习者的学习状况，并提供反馈。
在媒体中心区，主要是指在学校和博物馆、科学馆、美术馆、动物园、水族馆、图书馆、媒体中心、公园、历史古迹、网吧、车站、机场、成人活动中心、终身学习中心、市民中心等特定社会公众场所，设置宽带无线网络服务、感知器网和提供移动设备租用等功能。学习者在特定地点。可以通过自动感知提示服务，接收到对该地点的文字、音频或视频的说明，以及免费宽带上网。如日本的国立民族博物馆，提供了免费手持设备借用，为一部分展品提供视频介绍，使得展品能和学习者实现更生动的交互。
移动学习的研究视角
在移动学习的理论框架方面，基更所负责的“Telenor mLearningWap计划”给出了一个从社会文化角度出发的“移动学习”定义：移动学习是为了满足增长的移动性和灵活学习的需要在学习中使用移动终端的学习；沙普尔斯建立了一个基于维果茨基的活动理论的移动学习理论框架；欧洲未来实验室则提出基于目前所有的教学理论，无论是行为主义理论，还是建构主义理论，都可以开展移动学习研究的方案，并综述了相应的案例研究。这些理论仅仅打开了一扇门，能够帮助研究者们打开思路，但接下来需要做的工作还有很多。
目前的移动学习的理论，特别是教育领域的观点，略滞后于来自技术领域的观点。这主要是由于移动技术的进步趋向多样化，具备教育背景的研究者难以预见移动技术发展的技术走势。
移动学习的教学设计原则