摘要：现代教育技术公共课是培养师范生信息化素养及教育技术技能的重要途径。文章对当前现代教育技术公共课教学现状进行了分析，然后以混合学习为视角，从教学内容、教学过程与方法以及教学评价三个方面提出了本课程教学改革的思路，以期提高课程教学质量与效率，改善教学效果。
关键词：混合学习;教育技术公共课;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0120-03
随着信息技术的迅速发展，现代教育技术在教育教学活动中的应用越来越普遍，而现代教育技术能力也逐渐成为当代教师在信息时代背景下从事教学工作必备的专业素质。为了明确培养对象的能力指标，2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，使人们更加明晰了教育技术的内容及师范生应具备的教育技术能力要求[1]。经过10余年的发展，目前，大部分高师院校都面向全校学生开设了现代教育技术公共课，以培养学生信息化素养和现代教育技术技能。
一、现代教育技术公共课教学现状
现代教育技术作为一门公共课，主要面向高师院校的师范专业普遍开设，近年来甚至在一些地方综合类高校或高职高专院校等非师范院校也逐渐受到推崇。随着该课程的深入开展，其在培养师范生信息素养和技能方面取得了一定的成效，但调查显示，在实践教学活动中也普遍存在一些问题，主要体现在：①采用大班化教学模式，班级学生人数多，采用“PPT+讲授”模式的传统教学方法难以有效达到预期教学效果。②教学资源难以满足不同学生的差异性需求。③师生交互不足，不能及时沟通。④评价方式单一，以考试或作业作为考核方式难以对学生的过程性学习做出评价。
就笔者所在单位而言，现代教育技术作为全校师范生公共必修课，每个师范生必须经过1个学期（68个课时）的学习且课程考核通过才能达到毕业要求。笔者从事现代教育技术公共课教学5年，在教学实践中也发现类似上述的问题。此外，由于我校每间公共机房人数受限（一般能容纳50人以内），因此对一些人数较多的班级我们采用了分班教学，由此导致了一个教学班级可能有多个专业学生，或一个专业可能由多位教师授课。其造成的影响是：同一个专业或同一个班级的学生因受到不同授课教师教学方法与进度安排的差异性而呈现多样化。
二、混合学习的内涵及其教育应用
混合学习（Blended Learning）是在现代教育教学活动中提出的一种新的学习理念，是传统面对面的课堂学习（Face-to-Face）和网络化在线学习（E-learning）两种方式的优势整合。混合学习形式上是面对面学习和在线学习的整合，但在深层次上是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合，也就是说，混合学习既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2，3]。
混合学习在教育教学中应用的优势主要体现在以下几方面。
1.提高学习者学习的参与度与时效性。单一的传统面对面授课方式因受时间与地点的限制无法保证学习者实时参与学习，而在线学习作为第二课堂，可利于学生合理安排时间并根据自己的学习需要自主学习与探究学习，是对面授式课堂的延伸。因此，将二者结合的混合学习在一定程度上提高了学习者的参与度与时效性。
2.拓展了师生—生生间互动的空间。对于大班化教学，因受上课时间限制教师难以与大多数学生进行互动，学生之间互动的机会受限。在线学习平台的聊天工具和论坛模块能实时为师生间、生生间的互动交流提供支撑环境，使课堂没有讨论的问题可以在线上进行互动。
3.按需教学以及开展个性化学习与指导成为可能。受专业背景、认知差异等诸多因素的影响，大班化教学中难以实施按需教学。利用在线学习平台向不同专业学习者提供不同的学习资料供其自主学习或协作学习，教师则可以根据他们的学习进度和学习需要进行个别化指导，进而使跨专业教学成为可能。此外，对于上文中提到分班教学导致的跨专业、教学进度不一等诸多问题，学生可以利用在线学习平台进行跨班式自主学习，在一定程度上缓解与平衡存在的问题。
4.课程评价方式呈现多元化。将传统考试方式与线上测评结合的多元化评价方式结合，更有利于实现评价的公平化、透明化。此外，对于作品的评价也可结合生生互评的方式开展，进而拓展评价途径，提高评价的可信度。
三、基于混合学习的现代教育技术公共课教学改革思路
从混合学习的本质看，混合学习不仅仅是传统面授式课堂学习与在线学习两种方式的简单叠加，而是涉及到二者学习内容、学习过程与评价方式等多方面的深度融合，强调二者优势互补，获得最佳的学习效果。因此，实施混合学习的关键是如何将技术环境下的E-learning在线学习和传统教室环境下的学习有效结合。显然，E-learning在混合学习过程中充当了重要角色，通常可以依托支持混合学习的网络教学平台作为课堂教学辅助工具。结合具体实践，笔者在此将尝试性的从教学内容、教学过程与方法以及教学评价三个方面探讨现代教育技术公共课混合式教学改革思路。
（一）教学内容
1.以专业需求为导向设计教学内容。现代教育技术公共课既包含理论知识也包含技术性知识，要求师范生通过学习掌握信息化教学理论以及教育技术技能知识。基于此，以笔者单位为例，我们将本门课程教学内容主要划分为两大模块，即基础理论模块和技能实训模块，其具体内容如表1所示。显然，该表基本囊括了教育技术课程所有理论与技术性知识。教学实践证明，我们若让学生在一个学期（68个课时，授课17周，每周4节课）内掌握或精通所有的知识点很难办到，尤其对于一些技术性偏弱的文科类学生更难达到预期效果。因此，对于这些教学内容我们必须按照学生的专业需求进行筛选与优化组合，做到重点突出、难点突破。例如，音乐专业学生加强音频类资源的教学，美术专业学生加强图形图像类资源的教学，影视专业学生加强音频与视频资源教学，文秘专业学生加强文档资源的编排教学等。