高中英语课堂教学导入环节问题剖析与对策
【摘 要】基于新一轮基础教育课程改革，本文通过对实际案例的分析，对高中英语课堂教学的导入环节所出现的问题进行分析，本人结合多年的教学经验，通过实际案例举例说明导入环节的问题和弊端并给出相应的对策解决方案，以此来达到有效的教学目的，丰富教学内容，进而提高高中英语的教学质量和效率。
【关键词】高中英语 课堂导入 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.175
高中英语课堂的教学导入环节，是课堂教学的第一环节，良好的课堂教学导入环节可以有效的调动课堂氛围，引发学生对旧知识的回顾和新知识的学习兴趣，为当堂课程教学奠定良好的学习基础。本文通过对高中英语课堂教学导入环节所存在的一些主要问题进行具体分析，并通过实际存在案例进行举例，进而给出相应的对策。
一、导入问题常见问题剖析
高中阶段英语课堂教学导入环节的主要问题包括“灌注式”和“牵牛式”，下面主要以这两种存在的问题进行剖析。
（一）“灌注式”导入
在当前高中阶段的英语课堂教学中，经常出现教师以课堂知识导入为课堂中心內容环节，通常会在课程的开始阶段对要学习的课程内容进行课程背景介绍，从而明确课程的中心教学目的。以“生命的起源”说明文教学为例，这篇文章是以太阳系为背景内容，通过对生命起源的分析，学习掌握说明文的写作要领和相关词汇量。通常教师会借用多媒体教学手段向学生展示太阳系宇宙空间图片，并对学生进行导入式提问“What do you know about the solar system？”，学生会根据自己过往的知识储备进行回答，然后教师会继续展示太阳系的图片，并向学生具体提问图片中各星系的名称，此时像常用的太阳等词汇学生可以很轻松的回答出，但其他较为生僻的词汇，便少有人能回答出来了。在这个课堂设计的当如环节中，学生始终处于老师的提问回答状态，在被动的回答问题，而太阳系背景介绍中，学生也会面对大量的、陌生的天文知识和生僻的天文词汇，超出了学生本身的认知水平和接受能力，从而导致此课程导入环节的失败，造成导而不入的被动学习效果，同时打击了学生的学习积极性，进而使教学效果大打折扣。
（二）“牵牛式”导入
在课堂导入环节第二种比较常见的导入方式是“牵牛式”，所谓“牵牛式”即教师按照预先设计好的教学内容为课堂教学活动的开展中心。以“外出旅游”的阅读文章讲解为例，教师通常会设置问题背景，以此展开教学内容，在讲解到外出旅游的内容时，恰逢十一长假即将来临，教师以此为导入点向学生提问，“Now class，National Day is on the way，what will you do on National Day？”一些学生回答“Stay at home.”此时并未达到教师对外出旅游的展开目的，所以教师继续提问“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”，但此时却并没有学生继续回答老师的问题。显然此时的课程导入没有引发学生的讨论兴趣，老师在进行问题设计时没有考虑到学生实际的假期安排情况，从而并未按教学设计的模式激发学生的兴趣，但老师依旧按照既定的教学计划进行，便会造成学生学习积极性不高的现象，造成导而不入的情况，达不到良好的教学目的。
二、导入常见问题应对策略
在高中阶段的英语课堂，很多教师都遇到过导不入的课堂尴尬，学生往往没有按照老师的既定教学设计做出反应，而是表现出没有应答、不感兴趣的样子，或者学生所做出的回答不在教师所准备的课程方案中，教师为了让课程能够继续按照原有设计进行便会不断引导学生做出回答，便会造成学生学习兴趣不高，多样化个性思维缺失的结果，就会导致高中英语课堂教学达不到良好的效果。
在课堂中出现“灌注式”导入、“牵牛式”导入的主要问题在于教师在进行课堂教学方案的设计时，应当以学生的实际学习生活情况出发，充分了解学生的兴趣点，并以此为依据来设计教学方案，添加学生目前所关心的新颖话题，从而更容易引发学生的学习兴趣。例如在“外出旅游”的话题中，学生并未对“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”这个问题产生兴趣，但如果换一种方式提问，询问学生的十一假期“Where are you going？”，即使学生并不想去外地出行旅游，但也都会有自己的行程安排，也会对外面的世界充满好奇心。
学生可以通过去看望爷爷奶奶、去学习音乐美术等事情。因为这样会引起学生的发言积极性，当学生表现出学习兴趣时，再通过小组讨论的方式开展对“假期”通过这一话题的讨论，并想外出的方向进行引导，必然会引发学生的讨论热情，从而使学生主动学习，增强学习兴趣，进而积累本堂课程内容所教授的知识。
在课堂教学的问题导入环节教师要将课程导入方式与教学课程目标紧密结合，根据对学生的学习和生活实际情况的了解，设施恰当的导入方法。有些高中英语老师在课堂教学导入环节，为了让学生能够在课程开始时对整堂课有整体的了解，教师可以选择以微视频的方式，在课程正式开始之前，播放针对当堂课程所制作的微视频，让学生对课程安排有整体的了解和掌握，能够更好地帮助教师完成课程设计的教学目标。当然并不是所有课程都适合采用微视频的导入方式，根据课程目标和学生的兴趣点选择恰当、合适的导入方式可以有效的提高教学效果，从而调动学生学习积极性，进而更好地帮助老师完成教学任务。
在教学导入环节中，另一个重要的问题是要牢牢把握导入的侧重点，每节课教师都会根据当堂课的教学目标设置教学重点，在教学课堂导入时教师也需要根据课程内容安排，有侧重点的进行课堂导入，将重点内容循序渐进的引入，次重点一带而过，避免造成因为面面俱到，而忽略了课程重点的强调，学生在每堂课的精力和接受能力是有限的，不合理的导入很可能让整堂课的教学内容发生偏移，将学生的精力过多的浪费在不那么重要的内容上，因此，重要的教学内容反而没有得到良好的消化、吸收，从而降低的课堂的教学效果。
三、结束语
高中阶段的英语教学过程中，有效的课堂导入环节可以帮助教师更好地把握课堂教学进度的掌控、调动学生学习的兴趣点，增强学生的学习兴趣，从而提升教学效果更好地达到教学目的。在传统的教学模式中常用的“导入式”和“灌入式”在引发学生学习兴趣和提升学生个性化学习等方面都不能够很好的达到教学目标，归根结底是没有实际的了解学生的兴趣爱好和生活学习状态，教师只有更好地深入学生的生活、学习，才能在课堂上将知识与学生们兴趣点相结合，与教师产生积极的配合互动，顺畅的完成教学任务，达到更好地教学效果。