从“四品”入手，构建语文美丽课堂
【摘 要】中职语文作为一门文化基础课，对培养具有较高职业素质的社会应用型人才起到十分重要促进作用。本文从品味语言文字之美、品悟思想情感之美、品析人物形象之美、品鉴艺术手法之美等四个方面，通过一个个典型的课堂案例分析，阐述了构建出中职语文美丽课堂重要性。
【关键词】中职语文；四品；构建；美丽课题
中职语文是职业学校的文化基础课，其地位和作用是显而易见的。正如《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出的那样：“职高学生学会初步欣赏文学作品，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”如果教师照本宣科，不善于发现隐藏在课文中的种种美丽，学生定然会学得索然无味，其结果只能让学生讨厌学习语文，更谈不上接受优秀文化的熏陶和审美情趣的提高了。因此，笔者一直尝试打造中职语文美丽课堂，让学生能在享受美的同时，增长知识，提高文化素养。
下面结合笔者多年的教学实践，就中职语文教学美丽课堂的构建谈一些自己的看法：
一、品味语言文字之美
《中等职业学校语文教学大纲》的教学目标之一是“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养。”中职语文教学中，应该引导学生抓住字词句，细细品味课文语言的精妙，体会语言文字之美。
在老舍的《母亲》中，作者通过简朴的语言，运用多种描写方法，传神地描写了母亲的言行，表现母亲丰富的内心世界。看着自己最疼爱的女儿出嫁时，“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。”“挣扎”“咬”“扶”“看”这一系列的动作隐含着母亲送女儿出嫁时依依不舍的内心活动。当除夕之夜，“我”请了两个小时的假到家里，看望母亲，当时的母亲“笑”了；当听说我必须回校时，她“愣”住了，半天才“叹”出一口气来。一个“笑”字，生动地表现了母亲见到儿子的那种喜出望外和抑制不住的激动之情。一个“愣”和一个“叹”，流露出了一个孤单的母亲内心的惊讶和失望之情。教学中，能让学生抓住这些富有表现力的字词，通过诵读、联想，必能有更多的体会。
栗良平的《一碗清汤荞麦面》中，母子三人先后四次来面馆吃面时母亲的问话，是很值得细细品味的。第一次：“……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗？”第二次：“……唔……一碗清汤荞麦面……可以吗？”第三次：“……唔……清汤荞麦面两碗……可以吗？”第四次：“……唔……三碗清汤荞麦面，可以吗？”这里，第一次把要面的数量“一碗”放在后面，是她不好意思说出这个“一碗”的。第二次、第三次问话比第一次少了一个省略号，第三次还增加了面的数量，可以看出，母亲难为情的状态一次比一次轻。第四次问话的时候，母亲已经没有难为情了，因为他们已经战胜了困难。教学中，引导学生对这样的句子多加比较、分析，才能品读出作者对句子表达的独具匠心。
二、品悟思想情感之美
《朱作仁谈朗读》一文中指出“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”很多课文都需要诵读，尤其是诗歌和散文，而反复诵读在一定程度上能让学生品悟课文思想情感之美。
对于诗歌，笔者喜欢让学生在基本了解诗歌大意的基础上，熟读成诵，进而理解诗歌的主旨和蕴含的情感。如李白的《将进酒》是借劝酒为名，着力刻画的是诗人的自我形象。全诗基调豪放，感情愤激，大起大落。当然，教师应给予适当的诵读指导，让学生把握诗人瞬息万变、跌宕起伏的情感变化，适当变换声调和节奏，努力表现出诗人开阔旷达的胸襟。通过反复诵读，学生自然能理解诗人将豪迈的浪漫精神渗透在饮酒高歌之中，把追求理想、反抗权贵、要求自由、傲岸不屈的性格融于恣肆纵放、雄奇飘逸的诗风中。
对于散文，笔者更喜欢让学生运用自己喜欢的方式，反复朗读，直至读出自己的感悟，并且创造机会，让学生分享各自的朗读感悟。比如，毕淑敏的《我很重要》是一篇带有浓郁哲理思辨色彩的散文，说理与抒情融于一体，充满了情感美和理趣美。课文从个体生命的诞生，从亲情、友情和事业等层面满怀激情地剖析“我很重要”。从个体生命诞生的过程看，“我”是由“无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的”唯一的个体，进化的艰辛和出生的偶然都意味着“我很重要”。从亲情的角度看， “我很重要”不只为父母、为爱人，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。作为朋友，“我很重要”是因为“我”是他们不可或缺的知音。对于事业，“我很重要”是因为“我”是自己“不可或缺的主宰”。在此基础上，作者用了三个“我很重要”独立成段，从“不习惯嘹亮地宣布”到“声音放大了一点”到“大声地对世界这样宣布”，层层递进，包含着情感转变和心理转变的过程，体现了个体意识觉醒的艰辛和兴奋之情，显示了作者的勇气和对生命的一种庄严的承诺。学生只有通过声情并茂的朗读，才能体会到课文那种丝丝入扣的理性分析和淋漓尽致的动人情感。
三、品析人物形象之美
中职语文教材中了众多个性鲜明的艺术形象。这些艺术形象之美需要我们联系课文、背景等来细细体会。
如莫泊桑的《项链》的女主人公玛蒂尔德，就值得我们好好品析。这是一位出身平凡但颇有几分姿色的姑娘，一心想过上流社会的生活，却不知珍惜自己所拥有的一切；渴望被人追求，却不知道什么是爱情。很多学生在学习完课文后，认定玛蒂尔德是一个贪图享乐、爱慕虚荣的人，她的悲剧就是由自身的虚荣和肤浅造成的。这样的评价显然有失偏颇，不够客观和全面。于是，我让学生重新回到小说中，找找玛蒂尔德身上值得肯定的闪光点。于是，学生毫不吝啬地把“诚实”“善良”“勇于承担责任”“吃苦耐劳”“勤俭节约”“勤恳”“踏实”等赞美之词都送给了可爱的玛蒂尔德。至此，玛蒂尔德这一形象才具有丰富性，给人更多的启迪与思考。
又如拉索尔·贝克的《成长》中的母亲这一形象是“我”、多丽丝、出版社的管理人员等一系列栩栩如生的人物形象中最具特色的。她率直、泼辣、急于求成、自信而又开明。上课时，在引导学生感知课文内容、文章结构后，笔者着重让学生感知人物形象，尤其是母亲，理解母亲在“我”的成长过程中的重要作用。我建议学生找出关于母亲对“我”的言行描写。一开始，学生普遍认为这是一位不太近人情的母亲。但通过小组合作、全班交流后，学生渐渐明白了母亲的伟大之处。这是一位了不起的母亲，她一直用自己的努力和智慧影响着孩子的健康成长：发现“我”缺乏闯劲，在八岁的时候就让“我”街头推销报纸；当“我”毫无销售成绩可言时，她总是适时激励“我”，并传授具体的推销技巧；虽然平时对“我”要求十分严格，但当“我”擅自用卖杂志的钱买了苹果时，非但没有批评，反而拍“我”的后背以示嘉奖；当发现“我”在生意场上没有指望，便为“我”留意新的行当，直到她发现了“我”的写作天才，并鼓励“我”当个作家。