毛泽东思想教学与民族精神教育
［摘要］毛泽东思想的教学必须贯彻民族精神教育。在毛泽东思想教学中进行民族精神教育具有以理论育人、以历史育人、以人格育人的优势和特色，充分认识这种优势和特色，有利于促进毛泽东思想概论课程教学内容和教学方法的改革，把民族精神教育的工作落到实处。
［关键字］毛泽东思想教学民族精神教育优势
毛泽东思想蕴含了丰富的民族精神，毛泽东思想概论课的教学是进行民族精神教育的重要渠道。毛泽东思想概论课在弘扬和培育民族精神方面具有自己鲜明的优势和特色。讲授毛泽东思想概论的教师充分认识这种特色，将有利于发挥这些优势，促进本门课程教学内容与教学方法的改革，把民族精神教育的工作落到实处。通过毛泽东思想概论课进行民族精神教育，主要包括以下几个方面：
一、以理论育人。毛泽东思想概论是一门讲授毛泽东思想基本理论的课程。毛泽东思想的基本理论蕴含和彰显了丰富的民族精神，在学习理论的过程中，发掘理论中蕴含的民族精神，并以之教育与感染学生，就能起到在教学中弘扬和培育民族精神的作用。
哲学社会科学是一种知识体系，又是一种观念形态，它追求的是某种真理，又是某种信念。哲学社会科学理论总是事实判断和价值判断的统一，总是蕴含和彰显一系列精神价值观念。马克思在谈到哲学问题时，认为“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。”①马克思主义哲学是当今时代精神的精华。马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想都体现了时代精神，蕴含了丰富的价值观念。马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想对近现代中国历史发展有着巨大的影响，它们不仅促进了中国社会制度的变革和生产力的迅速发展，而且实现了中国人的观念革命和精神价值革命，大大提升了中国人的精神境界，铸就了现代中华民族精神。
就毛泽东思想来说，它的基本理论蕴含和体现了丰富的价值观念，彰显了一种新型的世界观、人生观、价值观。具体说来，可以分为以下几种情况：一是明确规定或直接号召。如在党的建设和军队建设理论中，毛泽东思想明确规定了我党我军的宗旨是全心全意为人民服务。在毛泽东的一系列文章和讲话中，他也多次直接号召中国共产党人和中国人民发扬艰苦奋斗精神、集体主义精神和为人民服务精神。如在《为人民服务》、《纪念白求恩》、《愚公移山》、党的七届二中全会报告中，都明确号召和激励人们树立上述革命精神和高尚品格，去勇敢追求中国人民解放事业的胜利。二是毛泽东思想的一系列理论和政策中蕴含了丰富的精神价值追求。比如新民主主义革命总路线就内含了爱国爱民的精神和英勇奋斗的精神；农村包围城市的革命道路理论则隐含了艰苦奋斗、求实创新等精神品质；毛泽东思想的活的灵魂则分别蕴含了求真务实精神、人民本位价值观和自强不息的精神。三是毛泽东哲学思想为新精神价值的确立提供了理论基础和方法论基础。任何一种新价值取向要转化成人们内心的信念，被人们所尊奉，首先要有理论的支撑，要有严密而科学的学理上的论证，才能说服人。同时，任何一种价值观的把握离不开方法论的指导。只有在科学的思想方法的指导下，才能真正把握它，变成人们行动上的操守。讲授毛泽东思想概论课的教师，只有明确了毛泽东思想基本理论与其倡导的精神价值的关系，在课堂教学中既阐述理论的真理性内涵，又阐发其精神价值内涵，发掘与弘扬这些精神，并从理论上作必要的论证与说明，才能彰显这些精神品格，做到以理论育人，培养学生的民族精神。
二、以历史育人。毛泽东思想的理论、路线、纲领、政策、经验都是在中国革命和建设的实践过程中逐步形成和发展起来的，都有其形成和发展的客观依据和社会历史条件。理论的发展和实践的展开是同一历史过程的两个方面。进行毛泽东思想基本理论的教学必然要联系中国革命和建设的历史实际。这种历史实际，既包括近现代中国的政治、经济、文化的状况与基本特征，尤其是近现代中国的阶级状况，又包括中国革命和建设的实践进程。毛泽东思想的理论、路线、方针、政策的教学只有联系中国的社会历史实际和具体历史实践，才能讲清楚理论产生的客观依据；才能讲清楚实践的展开、推进与理论发展、完善的一致性；才能讲清楚理论的真理性及其实践指导作用。只有这样，学生才能够明白理论的来龙去脉，增强理论的说服力。如果理论教学中脱离历史实际，则理论将变成抽象空洞的教条。教学既不可能生动，也不可能有效。毛泽东思想概论教学必然涉及大量近现代历史内容，因此，毛泽东思想概论课是一门马克思主义理论课，又是一门以中国近现代史为重要内容的政治课。
毛泽东思想概论教学联系以中国革命为中心的近现代史，不仅有利于增强理论的说服力，而且也有利于发挥历史教育以史育人的作用。历史是蕴育民族精神的母体和根基。各个民族历史经历的差异是形成民族性格和民族意识差异的重要原因。各民族精神的特质往往可以从这个民族的独特的历史经历和历史冲突中找到合理的解释。历史是绝好的进行民族精神教育的教材。进行民族精神教育只有以丰富的历史底蕴作铺垫，才能以情动人，打动人心。历史上许多有识之士都看到了历史的重大作用。龚自珍曾说：“灭人之国，必先去其史。”章太炎也有“不读史书，则无从爱其国家”的著名论断。发掘历史资源，加强历史教育，对培养学生的民族精神具有重要意义。当今世界各国都非常重视历史教育。就是历史极短的美国，也把历史作为大学理工科学生的必修课。江泽民曾指出：“对干部、群众和学生必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。”②
具体到毛泽东思想概论涉及的中国革命和建设的历史来说，它对于培育学生的民族精神至少有四个方面的作用。其一，培育学生的民族认同、国家认同。中国近现代史是一部帝国主义不断侵略中国的历史，也是中国人民前仆后继不断反抗帝国主义侵略的历史。在这场空前的中外民族冲突中，形成和加强了中华民族的民族意识，使中华民族成员认识到“我们”与“他们”的不同。对学生进行这段历史教育，有利于增强学生的民族认同和国家认同。其二，可以吸取历史经验教训。“落后就要挨打”，这是中国人近代以来最沉痛的历史教训。进行近现代史教育，可以让学生明白这个道理，增强忧患意识和振兴中华的责任感、使命感。当然，我们还有其他的教训，如党的历史上教条主义给党的事业造成的巨大损失，记取这个教训，也有利于培养学生的求实创新精神。其三，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，树立民族复兴的坚定信念。近现代以来，中华民族的优秀儿女，尤其是中国共产党人，在追求民族的独立和解放，追求国家的富强的民族事业中，取得了举世瞩目的巨大成就。让学生了解这些历史成就，有利于激发学生的民族自豪感、自尊心与自信心，培养他们为民族事业而奋斗的坚定信念。其四，可以继承和发扬革命传统，以老一辈无产阶级革命家的崇高革命品质教育学生。早期共产党人和老一辈无产阶级革命家在领导中国革命和建设过程中，体现了许多宝贵的精神品质，丰富和发展了中华民族精神，是中国人民的宝贵精神财富。这些精神有井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神等。讲授毛泽东思想概论时，联系中国革命史，弘扬这些精神，有利于陶冶学生的情操，培养学生的健全人格和高尚品质。
需要指出的是，毛泽东思想概论教学必须联系历史实际，发挥以史育人的功能，但它又是以论为主的学科，因而在教学中又要防止把它上成中国近现代历史课或中国革命史课。