摘 要：学校近些年不断探寻适合学校实际情况的教学模式，通过学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”，经过分析研究，最终决定采用“先学后教，精讲重练”的教学模式作为教学改革主题。
关键词：先学后教；精讲重练；自主学习；学案
我们学校近些年不断探寻适合学校实际情况的教学模式，经过分析研究，最终决定采用“先学后教，精讲重练”的教学模式作为我校教学改革主题。对照学校提出的新教学理念，我校的生物课堂教学仍受传统教学模式的影响，那就是：教师堂上讲的时间多，学生思考、探究、主动获取知识的时间少，课后作业量多，堂上练习少。由于师生交流少，课堂教学效果不佳，以致总体教学成绩不佳。为此，我们生物科组教师认真学习了学校提出的教学理念并研究了洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，结合生物科自身的学科特点，探索“先学后教，精讲重练”的教学模式在生物教学中的应用，以提高课堂教学效果。
一、“先学后教、精讲重练”课堂模式的实质
在教师的指导和策划下，尽可能让学生自主学习。因此，在教学实施的过程中，教师的主要责任不在于教，而是在于教会学生怎样去学。
二、“先学后教，精讲重练”的具体做法
1.先学——围绕目标，探索新知
由于先学是该模式的基础环节，没有先学就没有精讲重练的基础。因此，编好学案是关键。我们生物科组首先通过备课组集体备课，发挥集体的智慧和力量，具体有效地设计出生物教学学案。学案的设计包括学习目标、学习内容和练习等。学习目标给学生的自主学习指引方向；学习内容则除了根据教材编制基础知识性知识外，还根据学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的、富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，让学生顺着问题，采取读、想、议相结合的方法，逐渐理解自学的内容，只有这样才能充分启动学生的思维，发展学生的智力。例如，在学习细胞中的无机物——水时，设计如下问题：（1）农民晒干葵花籽与炒干葵花籽主要失去的是什么形式的水？鸡蛋清的水是什么形式？臭鸡蛋呢？（2）干燥的种子与萌发的种子相比，自由水与结合水的比值哪个大？新陈代谢速率哪个高？（3）自由水多还是结合水多生物体的抗旱、抗寒、抗热能力强？通过问题的引导，促使学生对细胞中水的存在形式以及在细胞代谢中的作用进行全面深入的思考。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，在学案中要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。如，学习蛋白质的结构和功能时，可制定如下自学检测题：（1）蛋白质的结构单位是什么？（2）氨基酸有什么结构特点？（3）氨基酸与氨基酸的结合方式是什么？肽键和氨基酸的数目关系怎样？（4）蛋白质有哪些常见的生理功能？这样在思考题的引导下，增强了学生学习的针对性，减少了盲目性，提高了“先学”的效率。
2.后教即精讲——突出重点难点，释疑解难
“后教即精讲”主要是指对于教材中非重点内容或简单的，学生通过先学能理解的可少讲或不讲，对于重点内容或难点，不仅要多讲，而且要讲清讲透。以往的教学，课堂上教师对教材内容不管难易均讲全讲细、讲深讲透，这势必造成“注入式”和“满堂灌”的现象。多年的实践证明，并不是教师讲的越多，学生得到的越多，有时恰恰相反。对学生没能通过自主学习掌握的或需要教师指导解惑的进行精讲，课堂上只“教学生不会的”，把更多的时间还给学生，因此能收到事半功倍的效果。比如，在学习“DNA分子的结构”时，根据学生的先学对组成DNA的基本单位及空间结构的掌握情况，突出精讲脱氧核苷酸之间如何连接形成单链以及两条单链如何构成双螺旋结构，再结合实物演示和图片资料，使学生对DNA分子的结构有了深入的认识和理解。
现代化教学手段辅助课堂教学有助于达到精讲要求，教学手段的新颖性、多样性、趣味性是吸引学生注意力，有效提高学习效果。根据教学上的需要，将本来比较抽象的内容化静为动，化小为大，化快为慢，学生学起来也不感到枯燥。例如，学习“噬菌体侵染大肠杆菌实验”，学生对于这个微生物的生化过程很难理解，通过视频可以形象生动地展示给学生知道一个重点内容：噬菌体的侵染大肠杆菌只注射DNA分子，从而得出DNA是遗传物质。如，在学习光合作用和细胞呼吸时，对于教材的光合作用和细胞呼吸的图解很多学生学习感到费解，而利用视频动画展示光合作用和细胞呼吸的过程，学生则较为容易理解；还有学习细胞的有丝分裂、减数分裂的时候，教师用再多的言语来描述整个过程，学生也是没能把握好分裂过程中染色体的变化特点，而通过视频动画可以让学生有直观的形象，分裂过程当中，染色体的形态和数目的变化一目了然，借助视频动画展示则会起到事半功倍的效果。
3.重练——课堂训练反馈纠错，达标过关
重练即精练，是指要加强学生的基本技能的训练。就是要在精讲的基础上，让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解和消化教材，思考问题，并通过必要的练习把知识转化为技能，使课堂成为基本技能训练的主要阵地。精练就要突出重点，要保证学生把基本内容特别是关键性的问题练好，要让学生自己动手又动脑，正确思维，经过分析得出正确的答案，培养学生分析问题、解决问题的能力。如，在学习“DNA分子的结构”时，精选习题既有涉及到DNA的基本组成和两条链的碱基关系还涉及到碱基的计算，由易到难，既能使大多学生能解决，又能调动学生的思维，更好地帮助学生对DNA分子的结构所学知识的巩固和提高学习效果。
三、“先学后教，精讲重练”应用中的体会
1.这种教学模式符合课程标准倡导的探究性学习理念
“先学后教，精讲重练”的教学模式，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
2.落实“先学”环节是该模式得以顺利实施的必要条件
没有先学即没有精讲的基础，因此“先学”最好要放在课前完成，备课组精心编好学案，科任教师要落实好先学的环节，并加强督促和检查，保证“先学”的质量。由于我校的生源基础较薄弱，部分学生存在不学或厌学的现象，要真正落实“先学”环节，还要年级组和班主任进行宏观调控，对刚进入高中阶段的学生进行转变学习方式的教育，激发学生自主学习的积极性。
3.这种模式使用时要灵活变通、合理运用
我们在教学实践中发现，并不一定是每一节课都要程序化地使用这种教学模式，否则效果会适得其反。在高三复习教学的过程中，恰当运用这种模式则能更有效地提高复习的教学效果。而在高一和高二的新授课教学则要根据教材的实际内容灵活处理，对一些抽象的内容，学生在“先学”环节中难于理解的知识点，教师还是要讲多一些。例如，在学习必修二的“遗传定律”和“必修三”的“内环境与稳态调节”的内容时，单纯的“先学”，学生没能真正理解，往往不得要领，还是要老师在课堂上侧重讲解，再结合练习使学生加深理解、巩固知识。
参考文献：
［1］蔡林森.先学后教当堂训练：课堂教学结构改革的实验与研究.江苏教育，2001（Z1）.
［2］赖配根.解放“学习力”.北京：人民教育出版社，2009.
［3］王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建.杭州师范学院学报：自然科学版，2003（6）.
（作者单位 广东省江门市江海区礼乐中学）