摘 要：本文以独立学院的大学英语教学实践为背景，以人本主义思想为指导，探讨了构建新型师生关系促进独立学院英语教学的思路及意义。 关键词：独立学院 英语教学 师生关系 人本主义
引言
独立学院是我国近年来为了加快高等教育大众化的步伐创办的有民办性质的二级学院，独立学院学生属第三批录取的本科生，他们在高考录取时的成绩，进校时的大学英语基础等都与一本二本学生有明显差异。学生在大学英语学习时往往体现出依赖性较强，自主学习的能力较弱，对英语学习的兴趣更容易受情感因素的影响等特点。以人本主义理论为指导，利用情感因素的作用，构建新型师生关系以促进独立学院英语教学不失为一种切实有效的方法。
一、对传统师生关系的反思
在我们传统的大学英语课堂教学中，外语被当作纯粹的“知识”进行传授，教师往往强调一节课讲了几个语法点，学了几个新单词，这种过于强化语言的外在形式和语法结构的导向使我们忽视了语言本身作为人类交流信息或交际工具的作用，而将外语作为一种“知识”体系强行灌输给学生。由于将语言的交流作为交际的工具价值剥离，把语言作为纯粹的“知识”传授，师生关系形成了以教师为中心，以语法现象为框架的教学模式。教师成为课堂活动的主体，学生被动地听讲、记笔记，做练习。学生似乎成了“知识的容器”。这种被动型的师生关系带来的结果如下：（一）丢失了语言的双向交流功能，忽视了学生的语言表达能力的培养，学生对教师发出的信息（如提问）产生恐慌逃避心理。（二）学生习惯被动跟着教师思维走，缺乏独立自主的判断力，缺乏强烈的学习动机。（三）教师在师生关系中占“权威”地位，使学生产生畏惧情绪无法平等交流，严重的甚至会让学生产生不满和抵触情绪而达不到教学效果。在被动型互动关系的教学中，虽能完成一定的教学任务，但学生未处在最佳学习状态，未发挥主观能动性，教学效果可想而知。
二、构建新型师生关系的理论基础及策略
（一）理论基础：人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面结合起来。事实上认知与情感不是对立的而是相辅相成、不可分割的两方面。过去我们的教育往往过于强调大脑的认知功能而忽视了非理性方面的因素，在大学英语教学中我们强调的是语言知识的传授而忽视情感对语言学习的影响。而按照罗杰斯在《Freedom to Learn》一书中说“…这种有意义的学习的发起，不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精学博闻，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的运用，不依赖他的讲授和演示…促进意义学习依赖于促进者（facilitator）和学习者彼此关系之中的某些态度。”（Rogers，1994），这里的促进者即指教师，良好的师生关系对促进有意义学习无疑会起到引导和推动的作用。
（二）以此理论为指导构建新型师生关系必然促进独立学院大学英语教学。笔者结合多年来教学实践，提出了新型师生关系的构建，并在独立学院大学英语教学中实践应用取得了良好的效果。具体策略如下；
1. 师生共同转变观念，找到恰当的角色定位
教师在教学活动中的角色应该是“研究者”、“引导者”和“合作者”。学生是“自主学习者”、“合作者”和“探究者”。在教学中师生是相辅相成的平等互动关系，在学习过程中师生交流、协作、研讨，使意义建构更趋完整。
案例1：以21世纪大学英语第三册第3单元《The Sense of Wonder》为例
笔者的教学组织：一是在对学生做全面了解的基础上，从学生的学习生活中设计问题情景“What are five senses?” “What is the sense of wonder?”“What is the value of keeping alive the sense of wonder?”；二是将全班三十名学生分为五个小组，引导和鼓励每位学生独立思考、合作讨论，每个小组根据成员的真实情况和经验找出问题的解决方法；三是每组派代表对自己一组讨论的过程和结果做汇报和陈述，形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”、“自由参与”。教师在教学过程中始终起着引导作用，坚持以学生为主体。
2. 建立平等师生关系 培养自由讨论式的课堂风气
讨论能发现教学问题，发现问题一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。讨论的过程既注重知识，又注重解决问题的能力；既注重认知，又注重情感体验。
案例2：以21世纪大学英语第二册第四单元《Turning Failure into Success》为例
全班三十名学生根据自己的真实想法分为两大阵营，就各自观点展开一场热烈自由的课堂辩论。A组认为成功带来的利大于弊――“Success can develop confidence.”“Success can bring fame and fortune.”“Success will make you happier.”B组则坚持弊大于利――While B argued that success would be harmful，they said“Success is not nearly as good as a teacher as failure.”“Success only encourages the repetition of old behavior.”
3. 合作互动构建新型师生关系
师生在学习过程中构成了一个共同体，教师既不是教育活动的惟一组织者，也不是知识信息的惟一拥有者，师生共同确定、共同感受、共同研究教育活动内容，从而高效率地完成共同的活动任务，达到教育的目的，在合作过程师生互相关心、互相帮助、共同发展。
案例3：以21世纪大学英语第三册第二单元《College Pressure》为例
步骤一，师生分工合作成立了不同研究小组，分别研究“现代中国大学生面临哪些压力？”，“美国大学生面临哪些压力？”，“与二十年前相比有何不同？”等方面；步骤二，各组根据自己负责的主题去图书馆、互联网等找资料；步骤三，各组写出研究报告，分享研究成果。
4. 营造宽松型的课堂氛围，使用激励性的课堂语言
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”和谐、愉悦的课堂教学氛围才能激发学生强烈的学习兴趣、求知欲和心理驱动力，从而形成课堂教学的凝聚力，也才能培养学生宽阔的思路、广阔的视野。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
案例4：营造宽松型的课堂氛围。笔者认为，首先在课堂上教师应特别注意用微笑的面容、和善的目光、亲切友好的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，减轻学生心理压力，给学生营造一个宽松的教学氛围。其次，激励的语言能调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，保护学生自尊心。以课堂问答为例，即使学生的回答不够准确也尽量多用鼓励性语言如“Yes”，“I see”，“interesting”等等。再次，打破常规教室座位安排，沟通师生关系也不失为一种好办法。课堂上学生可以自由选择座位，自由选择学习伙伴，伙伴间可以互相帮助、讨论。教师在课前可以提前几分钟到教室与学生交谈，沟通思想，询问学生会近期学习生活情况，建立平等朋友关系。
5. 树立研究型的学习态度，面向未来，积极创新是新型师生关系发展的方向
培养学生在学习新知识过程中联系已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的英语知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设；运用英语知识、方法和技能解释、尝试从不同的角度去思考问题；用英语有条理地表达自己思考问题的过程；与他人合作解决某些实际问题，并在与同伴交流中获益。这种研究型的学习态度是新型师生关系发展的目标和方向。
结论
教育的终极目标是造就人，今日的教育是为了明日的社会。一是要以发展的眼光去对待学生，并相信每一个学生都有发展的潜能，都能得到相应的发展；二是教育与发展结合起来，教育要走在发展的前面，张扬“前喻型”文化，不断地促进学生素质水平的发展与提高。
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