众所周知，有趣高效的语文课堂离不开提问。好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学习欲望。然而能真正把握提问艺术的老师并不多。笔者认为目前语文课堂提问主要存在以下一些误区：第一，接二连三的满堂问，不少老师把语文课堂变成了一个专门回答问题的场所，学生也感到十分厌倦。并且问题与问题之间的间隙太短，让学生忙得晕头转向、不知所云；第二，对问题的设计没有梯度，不能按照由易到难的逻辑顺序，并且问不同水平的学生都是一样的问题；第三，学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不善于用另一个问题来诱导学生；第四，把答案限制得太死。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
1 提问要有精度
“学则须疑”，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处，要问得精当。一个好的提问往往能起到穿针引线，以一当十的作用。学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导学生多角度、多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍之效率。如讲《孔乙己》这篇文章最后一句话：“现在大约的确已经死了”。有的同学可能一读而过，不假思索。在这时老师要善于发问：“‘大约’表示猜测，‘的确’表示肯定，两个相反的词用在同一句话中，而且指同一个人，不矛盾吗？一语惊醒梦中人，学生开始思索、思考。最后得到了答案：大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况看，推测可能死了；但是从孔乙己生活在那个趋炎附势，世态炎凉的社会中，从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的悲剧，所以用了“的确”。
2 提问要有梯度
学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。如对一篇文章未作分析就直接问该文的思想意义及写作特色，学生定会觉得云里雾里，久而久之会认为语文深不可测而拒学习于千里之外了。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："见风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
3 提问要有曲度
课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题以“曲问”“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。如《小橘灯》中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生就比较容易理解小姑娘在此处“机警”的性格特点。如钱梦龙老师曾经在执教《愚公移山》一文时，为了讲清“孀妻”的含义，他设计运用的一个问题：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯吗？”钱老师一发问，学生的思维积极性马上被调动起来，急需找出正确答案。随即当学生埋头读课文和注释之后，很快弄懂了“孀”的意思，达到不教自教的效果。
因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的综合能力,极大地提高教学效率。
曲问的另一种方式是创设情景。创设形象情境，能让学生在情境引导下调动脑海中贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，对所学内容有深刻的领悟。如我在教《繁星》这篇文章时，学生对“我仿佛听见他们在小声说话”这句话的深层意蕴不够理解，我设计了这样一个问题情境：“小声说的往往是什么话，对什么人你会这么说话？”学生在脑海里勾勒情景，想到了经常是对最亲密的人说悄悄话的情景。从而很快领悟到作者的情感：将星星当作自己的知己，进一步体会到他对星天的热爱。
4 提问要有角度和深度
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《伤仲永》一文后，你从方仲永的悲剧中感受到了什么？你还能举出这样的实例吗？通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。