摘要:随着市场经济的不断深入发展,人们的社会交往日益频繁,口语交际每天都在进行。口语交际是人们生活和交往中的一项基本能力,是学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的基础。学校加强口语交际教学责无旁贷。本文主要针对小学生,从语文教学的角度,根据笔者多年的教学实践,就如何提高小学生口语交际能力,为小学语文中的口语教学发表了几点见解。
关键词:小学语文教学 口语交际能力
随着市场经济的不断深入发展,人们的社会交往日益频繁,口语交际也日益得到人们的重视。学校教育也紧跟这一形势,小学语文课加强了口语交际教学。小学语文新课程标准明确提出:“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”虽然以前语文教学十分重视学生的口语训练,但是却忽视了口语交际,很少把语言利用到生活实践中。新课程标准就是针对这一现象,对培养中小学生语文口语交际能力提出了明确要求。
我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因,主要在于口语交际能力在语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响,重知识、轻能力,重书面、轻口头的现象根深蒂固,这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。笔者针对这一现象,结合多年的教学实践,就如何培养小学生口语交际能力,为小学语文中的口语交际教学提出几点见解。
一、学生在学习生活中,语言文字的积累是前提
听说读写是语文的根本,要提高学生学生口语交际能力,其他各项能力还必须并进。因此在学习生活中,语言文字的积累是提高学生口语交际能力的前提。首先,应该督促学生定期的阅读,阅读能力对小学生来说,是应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感,并为口语交际提供了良好的素材。其次,学会听也是口语交际中的一项基本技能,学生不仅要能说,而且更应该会听,只有在说与听相结合的前提下,交流才会进行下去,而且,从听的过程中,学生可以最直观的获取交际的经验。最后,会说的学生还必须会写,写是语文能力的综合体现,它可以呈现出一个学生的语言文字功底,从不断的写作过程中,学生还可以不断的进行总结,反思,从而形成一个良性循环,对提高学生口语交际也是有很大帮助的。
总而言之,培养学生的口语交际能力是一个艰难而漫长的过程。我们只有在循序渐进中开阔学生的视野,拓展学生的知识面,才能提高学生口语交际能力,才能让学生真真切切地体会到口语交际就在我们的生活中,生活中处处都需要交际。
二、在教学过程中,上好口语交际课是关键
口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践,规范和发展学生的口头语言,“培养学生倾听、表达和应对能力,养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计,让学生通过典型话题的实践,快捷地获得和积累口语交际经验。因此,上好每一节口语交际课是非常重要的。
为了上好口语交际课,更好地提高口语交际的教学效率,促进学生的口语交际能力的发展。可以按照一下几个步骤进行:
1、 课前要求学生充分准备,让学生在课堂有话可说。
新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作,才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流,才会避免课堂上无话可说的现象。由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关,因此在每个单元教学的一开始,教者可以有意识的结合阅读教学布置各项准备活动,让学生们以各种方式、各种途径,搜集有关主题的不同呈现方式的信息。例如在教学《夸家乡》时,课前布置学生在家人的帮助下,搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料,资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备,既有利于学生搜集、处理信息能力的培养,搜集到的材料也为口语交际提供了素材,学生在课内也有话可说。
2、适当设置情境,创造交流环境
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的,创设情境可以激发儿童的形象思维。因此,我在进行口语交际教学时,积极创设情境,让学生在情境中打开话匣子,侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时,我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样,教室布置成了展厅,把学生的小制作一一展示出来。学生们自由参观,选择自己感兴趣的作品,向制作者询问制作过程或谈感受,并评选出“制作小能手”。
生动逼真的口语交际情境,可以让学生满怀兴趣地参与到交际中去,这样既可以促进学生交际的多向互动,也可以使语言信息的呈现方式多样化,思想交流更活跃,思维碰撞更激烈。
3、循序渐进,逐步提高学生口语交际能力
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样,需要由简到繁,由易到难,循序渐进地进行。因此,在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间,设计不同的训练难度,层层递进,层层铺垫,引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说,逐步提高学生的表达能力。这个过程中,教者要充当引导者和参与者的角色,
例如:在引导学生介绍自己家乡的时候,我们可以这样逐步引导:开始这样问学生,你最喜欢你家乡的什么?接着,在家乡你最怀恋的一件事是什么?最后,可以让学生总结一下你爱你家乡的理由(至少三条)。
一个好老师应该引导学生由说一句简单的话到说一段具体详尽的话,引导学生由说出到会说,再到说实,说话循序渐进,逐步提高学生的口语交际能力。这样既有利于提高学生说话的信心,也可以让学生逐渐体会到在与人交流过程中的乐趣。
4、选择性的进行课外拓展,把课堂上的口语交际带到生活中去
口语交际要求学生学会运用,学生把课堂上通过口语交际的经验运用到现实生活中才是我们教者的最终目的。学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此,在口语交际课后,我还注重设计一些交际作业,让学生运用所学到的知识大胆实践,将知识转化为能力,只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《伸出我们的双手》一课时,我在课堂练习的基础上,还布置了一项作业:在生活中,随时伸出你的双手,献上爱心,去帮助别人。像这样,每一次教学活动都联系实际,并在生活中运用,让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感,从而会增强学生交际的自信。
三、在现实实践中,大胆进行口语交际是重点
口语交际是一种综合能力,在现实实践中,它对学生语言文字表达、肢体语言表达、还有眼神等等都有比较高的要求。为此,我们要注意以下几点:1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此,老师要注意自身语言的准确性和规范化,语言要简洁、生动,表达要清楚明白。2、在口语交际过程中,要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当,表达不清楚时,老师要迅速、准确地指出,并启发学生用规范化的语言来表达。3、尽量开拓规范化语言的环境,积累语言。通过电视报纸、广播等途径,多听、多记、多练,不断规范化语言,并在交际中应用。4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌,指在交际时举止要大方有礼。在现实实践中,要正确引导学生使用肢体语言,纠正不良的习惯,与人说话时眼睛要看着对方。
口语交际不仅要培养学生的口头表达能力,还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯,其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容,因此,在教学过程中,应该对提高学生口语交际能力给予重视,对学生进行有计划的教学,逐步提高学生口语交际能力。
综上所述,提高小学生口语交际能力,学生在学习生活中,语言文字的积累是前提;在教学过程中,上好口语交际课是关键;在现实实践中,大胆进行口语交际是重点,只是我们在小学语文口语交际教学中不断努力,训练学生的口头表达能力,培养学生与人交往的意识和习惯,小学生就能初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。