摘 要：本文根据《基础教育课程改革纲要》关于德育的目标，探讨了在基础教育阶段物理教学中进行德育渗透的特点及一些可行方法。 关键词：基础教育 中学物理教学 德育渗透
教育部《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的目标中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这充分体现了德育在基础教育中的重要地位。在我国的基础教育中，也设置了专门的德育课程。但是由道德教育本身的性质所决定，专门的德育课程根本不能实现《基础教育课程改革纲要》中规定的德育目标。推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，充分发掘学校教育中的德育资源，是基础教育中进行德育的必由之路。物理作为基础教育中的一门重要课程，在物理教学中充分发掘德育因子，无疑对实现《基础教育课程改革纲要》中的德育目标具有重大意义，在此笔者就在物理教学中渗透德育思想谈谈自己的一些体会。
一、物理教学中渗透德育的特点
作为一种学科德育，物理教学中的德育与其他学科德育都具有以知识为载体的特点，但由物理的学科性质和在基础教育课程体系中的地位所决定，物理教学中的德育渗透又具有以下特点：
1.面广、量大、时间长。物理课程贯穿着整个基础教育过程，从一年级一直到九年级，课程内容涉及面广、知识量大、学习时间长，其具备的德育渗透功能是十分强大的，远非基础教育中的其他课程相比。
2.有切实保证。同基础教育中的其他一些课程相比，物理课一般具有相对稳定的教师和固定的教材，而且学生在物理学习上所花费的时间和精力在整个基础教育阶段是占很大比例的，这些都保证了物理教学中的德育渗透的实效。
3.细水长流、潜移默化。人的思想道德，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在此过程中，需逐步形成一个对世界的理性认识。而在长期的物理学习中所积累的逻辑思维和理性认识将潜移默化地影响学生的品德。
二、物理教学中进行德育渗透的可行方法
1.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的教育对象是学生，然而学生所期待的教师形象如何？学生心目中喜欢怎样的教师呢？许多国家的教育心理学家都对此作过调查，并对此进行了总结。受学生欢迎的教师素质大致是三类：一是涉及教学工作的知识和能力，二是涉及教学和教育的心理品质，三是热爱、关心学生并能用正确的方法育人方面的素质。教师不具备全面关心学生的职业道德和职业意识，是不会受到学生欢迎的。这些信息虽然来自国外，但对提高我们自身的素质有着重要的借鉴价值，一个教师若没有正确的教育思想、教育理想、高尚的师德师风和较高专业素质，就不会有实实在在的素质教育。人们常说，学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处是楷模。我想，作为教师，应“不以善小而不为”，应从我们亲自弯腰拾起地上的一张废纸做起，这种师表形象的作用是不可估量的。学生良好行为习惯的养成靠教育，更靠示范。有时，我们见学生没礼貌就生气、着急。可是，我们静思，这很可能就是对我们平时的若干“善小”而不为的惩罚。教师的某些不经意的动作，学生有时也会盲目地效仿。因此，作为青年教师在动态中树立教师的形象也就十分重要，你不但要有渊博的知识，同时要用优雅的言表风格去影响、塑造学生的品行。如果你在批评学生时忘了语言美，尤其在怒气之下失言，就要造成篮球比赛中的“技术犯规”，那时你的教育定会变得苍白无力。苏霍姆林斯基说过：“决定教师言语效果的主要东西是言语中的诚意。”批评学生几乎每个教师都会，但批评后所得到的效果可能就有所不同了。有些教师批评后学生会欣然接受，会去改正；而某些则会使学生产生抵触情绪。不成功的原因，往往是教师言语中“度”没有掌握好。同样，教师的板书设计、教学过程设计、自身的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好“同类项”这一课，我做了大量的准备，采取了多媒体教学这一手段，并精心设计了引入情境：今天早晨，教师走进教室时，发现全班同学的物理、语文、外语的回家作业本都乱堆在讲坛上，如果你是课代表，应该怎么处理呢？学生积极发言之后引出课题。这样学生不仅学得很愉快，很好地掌握了所要学的知识，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
2.充分利用教材挖掘德育素材
在华师大版的中学物理教材中，有多处涉及我国古今物理成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍物理史料，对学生进行爱国主义思想教育。因此我在平时认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。我们可以通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的物理题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。例如在上“数据的表示”这一内容的时候，可以列出我国改革开放以来的国民生产总值、我国在各届奥运会上所取得的奖牌数等一些数据让学生进行练习，这样学生一方面掌握了知识，另一方面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在“人人都能学会物理”这一节的阅读材料中，介绍了华罗庚、陈景润等很多有名的物理家。我在这里还介绍了祖冲之。圆周率是我国的一位伟大的物理家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位数的人，并讲述了祖冲之在追求物理道路上的感人故事。这样既可以培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。这样的例子在物理中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
3.在教学过程中进行德育渗透
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等，这也是新教材所提倡的理念。在物理中，有很多规律和定律光靠教师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行动手操作、讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的各种能力，而且可以培养他们的团结合作等能力。例如在图形的初步认识这一章里，欧拉公式的得出，“两点之间线段最短”、“过两点有且只有一条直线”等公理的得出，我并没有为了节省时间而直接告诉他们，而是让学生通过一起动手操作和讨论最终自己总结得出。在这一过程中学生会体会到一种获得知识的快感，并会增强他们的集体荣誉感。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法有一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。例如在数据的收集这一节中有一个抛硬币的游戏，我采取四人为一小组共同来完成这一活动，我最后通过收集全班的数据（1000个），让学生总结出在大数次抛掷的情况下，出现正面和反面的机会都接近50％。这一过程如果通过个人独立来完成，那会花费大量的时间，现在通过合作取得了事半功倍的效果。
4.利用物理活动和其他形式进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些物理活动课和物理主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后计算一个班家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关物理知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如物理知识竞赛，讲一讲物理家小故事等，相信这样一定会起到多重作用。
参考文献：
[1]黄向阳著.德育原理.华东师范大学出版社.
[2]檀传宝.让德育成为美丽的风景――欣赏型德育模式的理念与操作.安徽教育出版社.
[3]魏清.中学有效教学策略研究.上海三联出版社.
[4]林永伟，叶立军.物理史与物理教育.浙江教育出版社.