把握课标要求 灵活运用教材
·策划人语·
在新课改背景下，正确的教材观是对每一位教师的要求，灵活运用教材是每一位教师应有的课程智慧，这决定着教师课堂教学行为是否科学、有效。针对这一主题，前不久举行的江西省小学语文各版本教材试验工作研讨会，就新课改六年来在小学语文教材“一标多本”的情况下，如何把握课标要求这一问题进行了充分的研讨，大家交流了经验，提高了认识。现刊发这次会议的综述及相关的案例。
新一轮基础教育课程改革实验六年来，各设区市坚持“一标多本、自主选用”的原则，选用了适合本地实际的小学语文实验教材。这些教材分别有人教版、北师大版、苏教版、语文A版和语文S版。小学语文教材选用工作呈现“百花齐放、百花争艳”的格局。广大语文教师在教学中以新课改倡导的教材观为指导，灵活运用教材，各版本教材试验教学工作卓有成效。
为了总结、交流全省各地小学语文教师优化课程资源，活用教材的工作经验，促进语文课程、教材改革向纵深发展，全省小学语文各版本教材试验工作研讨会围绕“如何灵活运用教材”这一主题，展开了充分的研讨和交流。会议有全国知名教师支玉恒的公开课和专题讲座，有各版本教材的课例展示及点评，有活用的经验交流，内容丰富，形式多样。
在这次研讨会上，全省广大小学语文教师一致反映，这几种版本的教材不仅内容各异，风格不同，每种教材分别有自成一体的编写思路，而且教材建设均契合《语文课程标准（实验稿）》的精神，突出体现了四个特点：一是在教材内容上，注意体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养；二是在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；三是在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学法，引导学生经历学习的过程；四是在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。
通过研讨，全省小学语文教师普遍认为，教材是最重要的资源，“用教材教”的理念展现了教师的教学艺术和教育思想，能充分发挥教师工作的主动性，有效提高教育教学质量，是一种科学的、现代的、正确的教材观。在这种教材观的指导下，教师们有效地依托教材，恰当地处理教材，在灵活运用教材方面进行了有益的尝试，具体表现在以下几个方面。
一、尊重教材
广大教师认为，小学语文教材是教学的凭借，是语言学习的范本，体现了编者的意图、教学目标和方向，因而用足教材非常重要。基于此，在实践中，广大教师尊重教材、研读教材，准确地把握教学的重难点，充分利用教材提供的优质资源，精心组织、激发师生对话，帮助学生走进文本。
例如，新课标各版本的教材从学生的年龄特点出发，在许多课文中都有精美的插图，以此激发学生的学习兴趣，或从另一视角帮助学生解析课文中的重难点。有经验的教师都不放过这一可以利用的教学资源。人教版三年级上册《我们的民族小学》一课，讲到的民族小学有傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的小学生，作为汉族的孩子对少数民族没有多少了解，不易形成印象，教材课文后的“资料袋”里有五幅各民族服饰的图片。课堂教学时，教师都能指导学生看图，让学生对照课文，相互介绍少数民族服饰，从而给学生留下直观的印象。
又如，有教师谈到，苏教版教材的习作内容贴近学生生活，习作要求适度、明确，命题作文少，不给学生条条框框；中年级段大部分习作还安排了“例文”，“例文”来自小学生习作，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的情感，“例文”均由小学生按规范格式誊写。教师非常欢迎这一做法，他们一般先指导学生读“例文”，说说例文的优点、不足，再指导学生思考自己的选题并练习仿写，并在誊抄作文前由教师指导学生认真观察教材上习作书写的范式，养成规范的书写习惯。
二、整合教材
许多教师在研讨发言中普遍认为：教师备课的过程，实际上就是加工课本、整合教学资源的过程，这一行为可以显现出教师专业素养的高低，因此，为了达到良好的教学效果和体现教师设计的匠心，教师可以对教材进行筛选、重组，巧妙地整合教材，优化使用教材。
北师大版教材采用“主题单元”的形式设计编排，体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”整体推进的课程理念，“主题单元”是以一个核心词语组建的文化单元，它包括主体课文和“语文天地”两部分，“语文天地”设计了多种语文学习活动，包括：字词的学习，古诗文、名言警句的诵读，拓展阅读篇目，听故事，参观、访问，举办展览、讨论交流等内容。单元里的内容没有“导——扶——放”的前后序列，学习内容和活动的设计是多样化的，教师和学生不仅可以自由选择，而且可以自主安排与设计。比如，有使用北师大版教材的教师在交流中谈到，她在教学一年级上册第三组“数字”单元时，根据不同班级学生学习状况，设计了不同的教学过程。第一种方案，针对学前教育较好的班级，大多数学生已经认识了一至十的汉字，开课时就让学生尝试完成练习“连一连”，用学生遇到的问题导入新课，之后教学《数字歌》，同时教给学生“金钥匙”里提出的听读、指读方法。第二种方案，针对缺少学前教育的学生。开课后，教师指导学生观察教材插图，练习说话，“看看、数数图上画了哪些动物，数量有多少?”之后，再教学《数字歌》，完成“语文天地”中“连一连，说一说”的练习。开放的课程内容给了教师充分的整合教学资源的自主性，教师运用教材自如，学生学得轻松。
三、补充教材
通过研讨，教师们达成共识：教材不是唯一的教本，教师在灵活运用教材进行教学时，可以通过多种形式合理地拓展教学内容，创造性地进行教学设计，优化课程资源，最大限度地激活课堂，提高教学效果。
一位教师在执教《梦想的力量》时，三次拓展课程资源，有效地为教材“补白”，帮助学生进一步体会教材的内涵。开课导入环节，教师出示口算题：“非洲水资源受污染，急需挖井以取得干净的水源。已知挖一口井需要2000元钱，假如一名小学生靠每天额外做工挣2元钱，攒挖一口井的钱需要多长时间?”学生回答“1000天”，教师追问：“大约多少年?”学生回答：“3年。”教师再问：“那攒挖30口井的钱大约要多少年?”“90年。”教师继续陈述：“但是在现实生活中，两年左右的时间非洲就挖出了30多口井，解决了许多非洲人喝水难的问题，这个故事就是我们今天要学习的这篇课文。”教师通过引导学生计算、思考，激发了学生对课文的学习兴趣。
教学中间环节为了提升学生对瑞恩梦想的意义的理解，教师出示一组非洲难民的图片。教师动情地讲述：“整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66％。因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。瞧，因为没有水，他们的生活多么痛苦!”学生一片沉默。教师两次引读“当瑞恩听到教师的讲述，知道非洲孩子的苦难生活，于是他想——”“当瑞恩想到严重恶化的缺水问题，将会使非洲长期处于贫穷和饥荒，于是他更加坚定了自己的梦想——”学生都自然而然地声情并茂地接读：“让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”图片的展示与教师深情并茂的引读不失为优质的课程资源，为突破教学难点和提升学生理解能力推波助澜。
在总结环节，教师又补充资料，说：“2003年3月15日，瑞恩去日本参加‘第三届世界水资源论坛’，中央电视台《实话实说》栏目组邀请瑞恩和他的妈妈到中国做客。瑞恩和他的妈妈通过《实话实说》节目与中国广大观众见面。在节目即将结束时，瑞恩说：‘我要为取得干净的水源而努力工作，直到我爸爸那个年纪。’”教师顺势而导，让学生联系课文内容根据自己的理解、感受来写一段话。学生情动而辞发，写出了许多感人肺腑的语言。教师在课堂上准确抓住练习的契机，在学生有话想说、有话想写的时候提出写话要求，使教学事半功倍。
四、利用课堂生成资源
与会代表在交流、研讨中提到：一位有经验的教师，应该及时捕捉课堂的生成性资源，或放大，或纠正，或引领，丰富、延伸教材的使用，教给学生正确的学习方法和理解思路，使教材得到二度开发和利用。课堂上学生的提问或回答，也许只是学生一念之下的思维火花，但这正是课堂充满生命活力的一种表现，对此教师要用智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素，给学生提供解决问题的正确思路，这时的讲解、点拨和引领尤为重要；另外，课堂上与教学无关的突发事件，或许能成为有益教学的生成性资源，成为十分宝贵的活生生的教材，教师要高度重视，敏锐判断，加以利用转化。当然，在较短时间内要做出这样的判断，取决于教师教学的经验，取决于教师判断问题的直觉，取决于教师平时的学习积累，取决于教师的课程智慧。
教育是充满智慧的事业，当教师的教育实践活动超越了知识传递这一唯一功能的时候，教师的工作就需要实现文化的融合、精神的建构。教师灵活运用教材就是一项实现“文化融合，精神建构”的过程。信奉而不盲从，遵循而有所立”，是我们对教材教法的应有态度；成为课程工作者，研究课程，研究教材，创造性地、灵活地使用教材是教师教学工作的题中应有之义。（作者单位：江西省教育厅教研室）