体育教学理论研究中的几个问题
摘 要： 随着教育改革的不断深入，学校体育改革的指导性理论研究正走向成熟，已由上世纪七八十年代的体质教育，逐步向终身体育发展。学校体育应树立“健康第一”的指导思想，并综合体育与心理和谐发展的理论，使理论研究更具科学性。
关键词： 体育教学理论 主导 主体 应试教育
新课标的设施，确定了创新教学理论的开始。近年来我国在体育教学实践中积累了丰富经验，并取得了长足发展，但相比较而言，体育教学理论明显落后，已经妨碍体育教学实践的改革。下面我就创新教学理论与实践的几点问题，谈谈个人的看法。
一、体育教学过程中的主导与主体的问题
教学中“教师主导和学生主体”一直是体育教学改革理论与实践的主要矛盾。如何结合时代需要，树立一种能动的教学观，是我国教育理论多年追求的目标。教育实质就是“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。教育离不开教师，学生的学习离不开学校教育的培养目标、教学计划、教学大纲、教材、规章制度。[1]学生主体是教育理论从受教育者角度提出的，这意味着要引导学生通过学习和运用知识去能动地认识世界和改造世界，做自身发展的主人。说学生是教育的主体，意味着不再忽视学生的自我教育能力，要善于引导学生在认识世界发展与需求同自我现状矛盾的基础上，唤醒自己，提出自我奋进目标。[2]
在教与学、教师与学生的关系上，“学是重点；教与学的方面，学的方面更重要；教师与学生两方面，学生更加重要”。在教学活动重心上，“就是要确立从教师中心到学生为本位的转化，从以教为主到以学为主”。在教学目标上，“就是要确立从传授为主到形成优化的学力结构为主的转化”。在教学秩序上，主张由教学向“学教”转变，学在前，教在后。教学活动是动态的，教学过程三要素教师、学生、教材是变化的。如果把教学过程各要素看成是“景致”的，从而采用固定僵死的教学观进行教学，必然陷入形而上学的泥潭。[3]
最大限度地挖掘学生的身心潜能，力求人的主体性真正高扬，追求身、心、智、能的全面发展是当今世界教育变革的主旋律。以这一思想检视我国现行的体育教学理论，就会发现：一些经典学说已落伍于现代教育的发展，与当前丰富多彩的体育教学实践形成明显落差，教学目标、教学方法、课的结构、教学评价方面都有待于提高。多年来体育教学理论研究的思路狭窄，仅仅局限在本系统内，形成了一种“坐井观天”的研究格局。然而，“在科学研究中，要想从本质上把握某一事物发展变化的过程，往往必须跳出这一事物相对狭小的领域，借助于其他领域的知识和方法，从外部给予整体的关照”。[4]这提示我们：在体育教学研究中，不仅要将现有的理论应用于教学实践，通过实践予以客观的检验，而且必须借鉴其他学科的先进理论与方法，从外部给以整体的关照，补充其缺陷，修正其谬误，使之熔铸得更加丰满坚实。在体育理论研究中往往片面地理解“理论联系实际”的原则，重视应用研究与发展研究，轻视体育基础研究，致使体育基础理论明显地滞后于体育教学改革实践的发展，根本无法为应用研究和发展研究剖析现实，提供锐利的思想武器。
二、传统体育教学存在应试教育的误区问题
1.学校体育教学指导思想偏离
在我国“重竞技轻普及，重课内轻课外，重尖子轻全体”的现象仍然存在，竞技运动技术贯穿于中小学体育教材之中，教材太深、太难，脱离学生实际，不利于培养学生的体育兴趣，难以养成锻炼习惯，也不利于增强学生的体质。体育教学理论学术研究更多地表现为偏向性，目前的局面是：第一，学术研究缺乏民主化。一方面由于体育行政方面的影响，使得体育教学理论缺乏研究氛围，另一方面有些学者未能运用唯物主义的观点和方法看待问题，采用“全盘否定”的态度对待与自己不同的学术观点。第二，引用拿来主义。有许多体育学者对引进体育教学理论采取一切照搬的态度，缺乏对东西方文化差异性、各国民族传统和风俗习惯的差异性、各国经济文化和生活水平上的差异性及各国政治制度的差异性的认识。因此，我们应制定一套切合我国学校体育的体育教学指导思想，以便达到全民健身的目的。这才是我国学校体育的发展方向。[5]
2.应试教育对体育教学的负面影响
应试教育对体育教学的负面影响表现在：学生厌烦体育课的现象比较普遍，少数尖子的竞技运动成绩有了很大的提高，但多数学生的体质健康状况令人担忧：在体育教学中，有的只重视少数的尖子，而忽视全体学生。学生被束缚在应试教育的怪圈内，过重的课业负担压的学生喘不过气来，学生被动、消极参与体育活动；中小学体育的发展，存在不均衡，不稳定，甚至下降的趋势，肥胖症、近视、神经衰弱、蛀齿、营养不良、体力下降、心理缺陷等有所上升，严重影响学生健康，这是实施应试教育的弊端。
3.以竞技运动为中心的教学模式的影响
传统的体育教学在内容安排方面，长期以来用竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，主动锻炼的学生有减无增，这是关键的问题，不在于要不要竞技运动，而在于现行大纲的基本教材，是按竞技运动的体系编排的，不少项目在技术难度或场地器材上都难以体现面向全体学生；在教学方法上，以往的体育教学过程过于强调统一，方法单一，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，表现为“严肃有余，活泼不足”，结果是中小学体育课基本上是以运动成绩作为教学和考核的依据，以运动素质代替身心素质。
三、学校体育理论研究的问题
1.体育理论研究的局限性
目前，从整体上研究体育教学理论的发展与运用存在一定的局限性，主要表现在：第一，观念的局限性。在相当长的一段时间内，许多体育学者都把体育课看作是一种“课内活动”，没有像其他学科课程那样具有系统性。第二，体育教学过程的无序性。体育教学时，所传授的知识是无序的，没有明确的目标，甚至有的体育课就是学生自由活动，不能学到应当掌握到的知识。第三，体育教学理论运用的经验性。目前广大体育教师在运用体育教学理论过程中凭经验研究的比较多，不重视新形势、新任务和新要求，容易犯经验主义错误，从已经出版的有关体育教学方面的理论教科书中可以看出，体育教学理论发展不快，具有创造性、时代性的体育教学理论与方法较少，体育教学模式还是传统的“讲解示范+学生练习”与“师徒式”的教学方法。