论小学数学课程中如何渗透道德教育资源
摘 要 小学阶段数学教学充分挖掘学科特色及教学内容中德育思想为前提条件，将德育教育与小学数学有机结合，实现创造性运用教学资源。以小学数学为切入点，分析其德育缺失现状，就提出具体的德育教育资源渗透途径进行深入探究，旨在为相关教师积累更多的工作经验。教师要让学生在学习中树立正确的价值观念。
关键词 小学数学;道德教育;资源渗透
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）17-0028-01
德育教学在学校教育中的地位是无可非议的。但大多数教师认为德育在思想品德课、语文课的教学中寓德于教，或在班队课中对学生进行德育教育顺理成章，数学是自然科学，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？我认为此言差矣。赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”小学数学教师以充分挖掘学科特色及教学内容中德育思想为前提条件，将德育教育与小学数学有机结合创造性运用教学资源，对于提高教学效率保证教学质量具有不可比拟的积极作用。鉴于此，本文针对小学数学课程中道德教育资源渗透的研究具有重要现实意义。
一、小学数学教学德育渗透内容
从小学数学教材角度来看，教材内容较为丰富多样且涉及家乡变化及祖国建设等方面内容，能帮助学生切身感受到祖国繁荣昌盛、时代变化及社会主义现代化建设巨大成就， 以达到树立学生热爱祖国、建设祖国的热情。同时，小学数学教材不止涉及爱国主义教育内容，更涵盖热爱科学等方面教育内容，客观上要求教师结合历史资料及统计数据开展德育教育，帮助学生了解古代数学家的杰出贡献，激发学生科学求知欲。此外，由于数学实践应用、数学内在矛盾运动、数学发展及数学发现均蕴含着运动变化、对立统一及实践第一等客观发展变化规律。
二、小学数学教学德育教育资源渗透途径
（一）理论联系实际
俗语有云“课本知识来源于实际生活”，换而言之数学教材内容与日常生活间存在着密切联系，即数学知识来源于生活且适用于生活，数学是解决日常劳动、生活及学习中不可缺少的工具。因此，在实际教学的过程中，数学教师将数学教学与道德教育资源相互渗透，提倡学生利用社会调查、资料翻阅及课外阅读等途径搜集德育材料获取教育启发，并且实时关注数学教育动向，以熟练掌握现代化数学教学理念为前提条件，力求有组织、有目的及有计划，确保自身教学水平不落后于时代发展步伐。例如，在学习《千克与克》时，我就会让学生了解“克与千克”是从古代就有的名词，是我们的老祖宗发明出来的词汇，是古人不断探索实际生活所得出具有逻辑性的名词。
（二）丰富教学活动
传统的数学教学课堂。教师对学生进行知识的灌输，教学模式比较单一，学生处于被动学习中，这就使得学生的主动性受到抑制，思维能力不能有效的提升，久而久之就让学生失去了数学探究的兴趣，从而导致数学教学效率不能有效提高。相较于以往小学数学教材，现有的小学数学教材内容较为广泛且教学素质相对丰富，教学内容中包含大量德育素材。因此在实际教学的过程中，数学教师加大对于小学数学教材中德育素材挖掘的重视程度，不断丰富道德教育形式， 灵活运用多媒体教学手段生动形象展示道德教育实例，通过组织家长座谈会、家长学校及家访卡等方法激发学生爱家及爱国情怀，以完成数学教学任务为前提条件，切身感受价值观、态度及情感等层面的感染及熏陶，充分发挥道德教育的作用。例如，《数一数》及《比一比》为例，可以让学生在小组中进行探究，学生在小组中可以遇到问题一起合作解决，可以帮助学生树立合作的思想，让学生在合作中树立协作意识。每一个学生都会意识到合作的重要性。丰富多样化的问题教学情境可以让学生保持数学学习的兴趣，从多维度的激发学生的思维，促进学生的自主学习能力，引导学生进行知识的深入探究，有效的提高教学效率。
（三）开展唯物教育
实践是检验真理的唯一标准。学生学习过程是不断实践变化的过程，是学生认知发展的一般规律。因此，在实际教学的过程中，数学教师侧重克服单一孤立静止教学方法的不足，促使学生始终处于发展变化教学过程，指导学生由简至繁、由单一至多元参与知识学习过程，充分发挥知识正迁移作用大大提高学生学习效率，帮助学生从根源上认识到数学知识一般与特殊间关系（即任何事物均存在个性及共性呈现辨证统一关系），引导学生观察分析数学知识及道德教育间特殊与一般间关系。例如，在教材中会有一些生活情境，教材内容趋向家庭生活设置喝茶、吃饭及排队购买等生活场景进行数学计算，着重强调遵守秩序、讲文明懂礼貌及尊敬父母等道德思想。可以让学生在其中增强文明意识，爱护环境和孝亲敬长等意识。
三、结束语
通过本文探究，认识到小学数学教材以个体与自然间关系为切入点包含大量道德观念，不止能培养学生正确的人生观及价值观，更能树立学生热爱自然、保护环境、节约资源及人与自然和谐相处的意识。因此，相关数学教师积极转变传统教学理念，立足于小学数学德育缺失现状，灵活运用多媒体教学手段进行德育渗透开展辩证唯物主义教育，帮助学生从根源上认识到数学知识中一般与特殊间关系，培养学生正确的学习习惯，充分发挥自身示范性工作用，力求感染学生、影响学生，以达到获取言传身教教学效果的目标。
参考文献：
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