卢梭自然人培养观对小学道德教育的启示


  [摘 要] 小学道德教育是促进学生德智体美等全面发展的重要起点,对学生的人生成长具有重要的价值和影响。由于小学生的心智发展具有其内在规律,因此,学校应当充分利用学生心理的特点,使学生树立正确的人生价值观念。本文通过对卢梭自然人培养观的探讨,从而促进小学道德教育体制的完善发展。
  [关键词] 自然人;小学德育;教育规范
  长期以来,部分学校德育工作方法单一,严重忽视了学生的道德认知规律。因此,我们要正视德育工作存在的客观矛盾,全面分析其原因,以卢梭自然人培养观为参考,采取切实有效的德育工作策略,从而提高小学道德教育的质量和效率。
  一、卢梭自然人培养观内容概述
  卢梭的自然教育思想强调绝对的个性自由的和平状态,自然人没有任何权利的不平等,他认为自然教育就是对人的自由教育,主张尊重个体的自由,鼓励人们在环境中学习,通过对社会和生活的观察,主动形成内心意志与外在行为一致的道德品质。卢梭反对道德抽象概念的记忆,他认为道德教育是行为实践,人们只有通过观察了解才能形成良好的道德意识,卢梭主张让学生于广泛的社会生活中获取道德经验,而不是宣扬道德灌输观念,所以,教师道德教育艺术必须适应学生身心发展规律,让学生通过行为体验来获得真正的道德思想。
  二、自然人培养观对我国道德教育的启示
  卢梭的自然人教育思想充满了热情和深刻性,但他提出的自然道德培养目标,忽视了社会制约关系,已经脱离了现今时代的社会现实。因此,我们要捕捉其自然人教育思想中的闪光点,从自然人的思想特征中获得启发。
  1.保护和发展学生个性
  学校应当尊重学生的身心发展规律,让学生恢复自由的天性,发展学生的兴趣和创造性,在道德教育中为学生营造自由的学习环境,教师在日常管理中要真正尊重学生的个性发展,改变传统被动的教育方式,通过科学合理的引导,使学生积极主动地开展探究学习。个性化是现代社会的发展需要,教师要帮助学生认识到自身的闪光点,在道德教育中,依据学生不同兴趣、不同个性,设计多样化的教育途径和方法,使学生的主体性可以得到充分发挥。尊重学生个性并非放任个性,由于成长环境不同学生自身必定会存在一些问题,现代生活不可能脱离外在环境制约,所以,教师发现学生有违于社会的道德行为时,要及时采取积极的手段进行矫正,帮助学生树立坚定的使命感和责任感,促使学生主动适应生活中的道德规范。
  2.提高学生道德认识水平
  学生只有深刻地认识到社会的道德行为准则,才能判断善恶,自主进行情感调控,道德教育中对学生的道德情感培养则是学生区分善恶的主观条件,学生要具备对善恶的情感判断,才能唤醒道德信念与原则。教师要在道德教育中渗透情感,提高学生对道德认识能力,通过自身的人格魅力,为学生树立正确的榜样示范,引导学生向积极正面的方向发展。如果教师缺乏情感融入,则会使道德教育成为枯索无味的语言。教师在道德教育中要为学生树立道德榜样,将道德行为准则与学生的生活经验联系起来,让榜样的事迹转化为学生个体的道德行为,从而使学生主动投入道德情感,让学生通过社会实践和亲身体验等多种方式,唤醒道德责任感,提高自身对道德规范的认知。
  3.建立三位一体教育模式
  卢梭的自然人思想中提出,人的器官发展与才能发展是自然的教育,人的经验获取是事物的教育,怎样运用器官和才能的发展,则需要人的教育。所以,在道德教育中只有人的教育可以控制操作,同时卢梭提出好的教育不应该只从一个途径渠道来接受,因此,在小学道德教育中,学校要建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式,形成一个教育网络,防止道德教育各环节之间脱节。因为,在现代社会的多元价值冲击下,有些家庭会不自觉地向学生灌输拜金主义、享乐主义等负面思想,学校要充分正视家庭教育的重要性,并与学生家长建立密切的互动关系,定期为家长进行道德教育培养,要求家长给予学生自由的成长空间,尊重学生的成长规律,确保学生在生活中形成正确的人生价值观。社会教育中,学校可以通过实践活动让学生认可社会道德准则,定期组织学生参与社会道德实践,让学生正确认识自己的社会定位,引导学生正确处理自己与社会的关系,不断积累道德经验,从而在学校主导下的三位一体教育模式中健康成长。
  学校要积极创新德育工作模式,尊重个体的个性发展,为学生创建自由的学习环境氛围,通过积极的引导和行为实践,使学生自然养成良好的思想道德意志。(责任编辑:文宝)
  参考文献:
  [1]王海剑.关于小学道德教育有效开展的思考[J].中国校外教育,2018(3).
  [2]鞠雅榕.盧梭自然教育思想对中国道德教育的启示[J].甘肃教育,2017(1).