黄金分割,“割”出语文课堂真实效
【摘要】当前，活力课堂、智慧课堂等说法言人人殊，但是其目的和指向都非常的一致，那就是有效。而合理地切割课时，安排好课时内容，是取得有效课堂的最基本保证。本文拟从“课文重点—情感发展—学情实际”等方面来阐述如何合理切割课时内容，有效提高课堂教学效率。
【关键词】小学语文 课时切割 有效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0120-02
“黄金分割”一词最早源自于古希腊，又称黄金律，是指事物各部分间一定的数学比例关系，即将整体一分为二，较大部分与较小部分之比最能引起人的美感的比例，因此被称为黄金分割。这里所指的“黄金分割”是从本义引申开来，是指在语文课堂教学中，将一篇课文进行合理的课时切割，以在有限的教学时间内，发挥出最大的课时效益。
新课标指出：课时的划分，要着眼于全文，着眼于段与段、段与篇之间的联系，着眼于课堂教学的节奏与密度。在知识、能力、情感、意志的培养上要体现层次，循序渐进。当然，由于课文篇幅的不同，文体的不同，要求的不同，老师们很难能够科学地进行课时切割。那么，黄金分割点如何确定更加完美，课时如何切割更趋合理呢？
一、依课文重点来切割
课文中常常有“牵一发而动全身”的重点词句，或揭示了文章的中心，或概括了课文的内容，或凝聚着作者的情感……这一重要的信息还有助于我们找到切割课时的最佳点。起到提纲挈领，串联全文，教活整篇课文的作用。
《中彩那天》是一篇很有教育意义的课文。细读文本，有了惊喜的发现。《中彩那天》充满了“矛盾性”， “得到”与“失去”的矛盾， “富有”与“贫穷”的矛盾，“正常”与“不正常”的矛盾，“说”与“不说”的矛盾……而这些矛盾冲突又集合在“道德难题”这一课文重点上。如果从“道德难题”展开，学生则能很快进入父亲矛盾的内心世界，从而真真切切地感受到这是一个真实、矛盾、可敬的父亲，如此一来，父亲的形象也逐渐变得丰满起来，真切起来。
根据以上思考，我这样划分课时内容：第一课时主要是了解“道德难题”指什么，体会“道德难题”难在何处。这为的是从侧面来提升奔驰轿车对父亲的诱惑力，对我家的重要性。第二课时主要围绕“道德难题”为什么能解决来展开。使学生在留车理由很充足的基础上对父亲内心的矛盾有更丰满、更感性的认知，并从“道德难题”解决后的幸福感中去体会更深层的东西。
这样围绕“道德难题”切割课时，层层深入，步步为营，在情感及逻辑上有一种层层递进的效果。
二、依情感发展来切割
韩愈说：“文以载道”，也就是说每一篇文章都是情感的载体，蕴含着作者丰富的情感。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”
《十六年前的回忆》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可学生的生活经验和情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，该如何安排课时内容？如何让学生迅速进入文本，体会作者所要表达的情感？
我从作者的角度，也就是从女儿李星华的角度进入文本。在一遍又一遍与文本的对话中找到了答案，首先，李大钊是孩子眼中的好父亲，妻子眼中的好丈夫，他是平凡的、可亲的。可他对待革命工作高度负责，面对敌人的野蛮暴行，毫不动摇、坚贞不屈，他又是不平凡的。如此依情感发展对教材内容进行了“分类”和“集中”，实现了对教材内容的超越，有效地避免了情节分析。
第一课时，在整体感知文本内容后，以“在作者李星华眼中，李大钊是一位怎样的父亲？”这一问题展开教学，引导学生走进李大钊作为一个平凡的父亲的内心世界。第二课时，引导学生走进李大钊与敌人作斗争的故事，深入李大钊作为一个伟大的战士的内心世界。这样安排课时，学生对文本的理解由浅层感知达到了深层理解：李大钊不仅是一个可敬的父亲，更是一位伟大的战士。
这样的课时切割，拉近了学生与文本的距离，使学生很自然地走进文本，又使课文教学在减少说教意味的同时，对学生潜移默化地进行了革命传统教育，真是一举三得。
三、依学情实际来切割
“知己知彼，百战百胜”。这里的“彼”指学生这一学习主体，也就是我们常说的“学情”状况。著名特级教师靳家彦讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”因此，深入了解学情、用心解读学情，有助于我们科学地切割教材，能更好地为教学服务。
虽然各年段教学目标不同，课时重点也不一样，但每一课时都有着各自的“责任田”。我们语文老师只有细读文本，深入钻研教材，才能找到最佳的课时切割点，合理地安排课时内容；才能在有限的40分钟里，最大限度地实现语文教学的有效性，真正做到一课一得。
参考文献：
[1]宋平沙.《小学语文教学的有效性》. 教育评论，2005年
[2]陈霞.《小学语文课时安排管见》.《小学语文教学设计》， 2010年
[3]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年
[4]乐萌.《把握课时特点合理安排课时内容提高课堂教学有效性》.百度文库