教育转型中教员队伍建设应注重的几个问题
【中图分类号】E251 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0294-01
人才是“兴校之本”，教员是“教育之基”，是落实训练任务、推动教育转型的主力军。为较好地实现教育转型，教员不仅要求具有扎实的基础和宽广的知识，而且要具有丰富的实践经验，能及时掌握部队任职岗位需求；不仅要具有较强的教学能力，还要有组织实施实践教学的能力。但是，随着武警院校教育转型不断推进，院校教员普遍存在的任职经历单一、对部队实际缺乏了解、组织实践教学能力弱等问题，已成为制约任职教育教学能力提高的瓶颈。因此，教育转型中必须加强教员队伍建设，实现教员队伍由理论学术单一型向理论实践复合型转变。
一、贴近岗位，注重提高现有教员的实践教学能力。
首先，要优化教员知识结构。院校在学历教育向任职教育转型过程中，学历教育任务逐步减少，相关的教员任务不饱满，面临分流，专业课教学任务不断加大，急需补充新的力量。基础课教员基础普遍比较扎实、教学经验丰富、自我完善能力较强，具有较好的转岗基础，为避免人才流失，缓解专业教学压力，院校应从改善基础课教员知识结构入手，尽快实现教员队伍整体结构转型。可通过选派进修或代职、开展转岗培训和岗位自学等途径，引导教员改善知识结构，使之成长为能力复合、专业复合的新型教员。
其次，要丰富教员的实践经验。当前，转型中的院校具有部队任职经历的教员比例较低，客观上导致了院校教育与部队实际脱节。而解决这一问题最有效的措施就是代职锻炼。为此，院校要加强与驻地总队的教员代职协调，扩大代职比例，逐步建设经历复合的教员队伍，始终保持院校教育与部队训练的紧密联系。
最后，要多途径提高教员的授课质量。任职教育教学是对教员教学能力的新挑战。为此，要抓好教员培训，系统学习任职教育理论，提高任职教育教学能力。加强教法研讨，组织任职教育教学竞赛和观摩，研究任职教育教学方法，促进教法创新和交流。要对教员教学水平进行严格评估，建立教员授课资格认证制度。要建立机关干部兼课制度，组织有技术职称的机关干部参加新教员集训，认证授课资格，承担一定的相关专业教学任务。
二、多方联动，注重促进院校与部队人才的良性流动
目前，专业教员的培训机构少，教员引进选择面窄，造成了院校专业教员近亲繁殖现象比较普遍。同时各级普遍重视学历结构，加之武警院校教育规模不大，部分教员从教十几年均在同一院校，经历比较单一。因此，必须加大人才交流力度，广泛吸纳部队、兄弟院校人才，整体优化教员队伍结构。
一是合理选调，适时交流。合理设置部队人才选调标准，坚持“学历、经历、能力”三位一体，不片面追求高学历。要规范人才选调程序，按照本人申请、院校考察、部队同意、借调试用、考核留任的程序，确保人才引进质量。建立军校教员与部队干部的岗位交流机制。通过院校教员与部队干部定期的岗位交流，不仅为院校输送了适合从事任职教育的教员，而且为部队输送了人才，使教员队伍始终保持朝气和活力。
二是严格把关，选好教官。教官是对院校专职教员队伍的必要补充。一方面，教官来源于基层部队一线岗位，对于人才如何培养、院校教育转型如何适应部队建设，认识更为深刻，有助于加快院校教育转型，另一方面，教官在教学活动中，能将丰富的实践经验升华为理论指导，从而提高理论素养、学术水平和创新能力，有助于教官后续发展。院校选聘部队教官，是院校、部队、教官多赢的举措，具有良好的实施基础。
三是广泛聘请兼课教员。外聘兼课教员是增强院校教学力量的重要手段。教育转型中，部分院校可能一时难以解决教学力量相对不足的问题，需要聘请驻地总队领导和地方专家承担一些重点和难点的讲座任务，同时吸收部队训练和业务建设改革成果。院校教育转型，要积极走外聘兼课教员的路子，不求为我所有，但求为我所用，多渠道、多方式引才接智，为教育转型服务。
三、健全机制，注重加强教员队伍管理
一是提高认识，增强适应转型的责任感、紧迫感。加强教育转型中的经常性思想政治教育工作，广泛发动教员研究探索教育转型重点、难点、热点问题，综合运用校园网、学术期刊、理论研讨等途径和手段，使教员把握教育转型特点规律，增强投身转型的积极性、主动性。
二是增强服务意识，注重按教学和科研规律管理。要把教员当作院校的工作主体来研究管理；避免把教员队伍按部队来管理，导致缺乏民主化、自主化；在管理过程中要有协调性、统一性，突出教学科研管理，尽量给教员队伍工作不带来过多的干扰因素。注重对教员身心健康的科学管理，充分发挥任职教员队伍主动性和创造性。
三是完善考评制度和激励机制。要结合教育转型的新形势、新要求，进一步完善考核评价体系，正确引导教员转型。把任职教育任务落实情况和教学质量作为考核评价重点，设定一定的指标促进教员转型。要完善竞争激励机制，把考核评价结论与教员的精神、物质奖励以及晋职任用挂钩，用政策制度保证优秀人才脱颖而出。