浅谈“以教导学”
本文介绍了通过“教学互动”的启发式课堂教学、“学学互动”的协作式课外练习和“个性计划”的应用式知识温习，把“以教导学”贯穿到课程知识学习的全过程。
教学过程中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教学的最终目标是“学”。“因材施教”和“因材导学”都是要求教师根据授课对象和授课内容而采用灵活有效的教学方法，以提高教学质量和促进学生真正掌握知识的教学理念。教学是由“教”和“学”两个过程组成，“教”为“学”而设，“学”才是最终目标。《礼记?学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这是说提高教学质量关键在于学生善学，那么教师在课程教学中如何引导学生学习呢？处于主导地位的“教”的方法不仅直接影响着课堂上“学”的效果，而且贯穿于知识的初次接触、拓展创新和实践应用等课堂内外的“学以致用”全过程。
一、“教学互动”课堂学习
教师是课堂活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，而学生才是教学活动的真正主体。教师采用的“教”法和设计的“学”法要因“材”而异，这里“材”包括作为授课对象的学生和作为授课内容的知识。在课堂上，我们主张根据课程内容和学生特点开展“教学互动”启发式教学，充分调动学生的学习兴趣和热情，变灌输式的知识填塞为启发式的主动求知。
例如，在数学课“角”学习中，请同学们观察并在教室里找到分别代表“锐角”、“直角”和“钝角”的物体，并让他们选择“写”、“绘”、“指”和“贴”等方式来表达，胆子较小的往往选择静静地“写在纸上”或“绘出图来”，好动的则“走过去指出来”或“贴上记号”，教室里顿时活跃起来，很快墙、窗、门、黑板和课桌上的“角”都被识别出来。“还有吗？”“没有了。”我走近一个平时胆小不爱说话的同学，把食指和中指作“V”型请他找找能否在我身上发现什么角，他小心翼翼地说“这两个手指构成一个锐角”，我笑着说，“观察能力真强！你能在你身上展示一些角吗”，他自信地用拇指和食指分别造型“直角”和“钝角”。顿时教室气氛再度活跃起来，有的同学展示体操伸展运动进行“角”的变换，有的同学把衣服和书包中包含的各种“角”都找出来了。
在这种“因材施教”的课堂教学过程中，同学们不仅在轻松愉快的气氛中掌握了“角”的概念，而且把这种新的知识很多应用到生活实际中。“教学互动”启发式课堂教学不仅教会了知识，而且还激发了学习热情，学习效果明显提高。
二、“学学互动”课外练习
农村同班的小学生一般都是邻居或亲戚关系，年龄也相差不大。除上学期间外，放学后很多时间都在一起玩耍。同学们在一起的时间远比教师多，教师要挖掘和利用农村小学生的这种优势资源，成立课后“互助小组”和“兴趣小组”，设计一些课外调研项目，鼓励同学们在课外通过“学学互动”练习课堂学习的知识，并在实践中“学以致用”拓展并延伸学习。
“学学互动”包括同学间的辅导、合作和协作三种类型。辅导通常是由技能较强的指导和帮助其他学生；合作是由多个同学共同完成一项作业，既有分工又有合作，组内成员都取得成功才算小组成功；协作学习是小组成员共同完成一个学习任务。有时这三种类型也可结合在一起，例如，在学习数字大小比较后，我让班上每三个同学成立一个协作小组，自选组长，放学后去商店调查收集不同品牌的同种商品的价格，比较哪种贵？贵多少？如果只有10元钱，最多可以买几种商品？还余多少钱等？把同学们从以往千篇一律题海中引导到创新设计和综合性较强的课外实践活动中，这种课外“学学互动”的课外练习不仅增加了同学们的课外活动，而且提高了同学们的观察能力和计算能力，学习成绩也有明显提高。
这种把学习从有限的课堂向无限的课外活动中拓展的“学学互动”式学习，不仅让同学们学到了课程书本知识，而且还在把知识应用到生活中去的过程中培养了团结协作的精神。
三、“个性计划”知识温习
学习新知识后，需要做一些练习题来巩固、逐渐拓展提高并为深入下一步学习作好铺垫。受客观存在的学生个体差异影响，同样的教学内容有的同学仅通过“教学互动”的课堂学习就掌握了，有的则在“学学互动”的课后练习后才掌握，也有些同学还需要更多课后辅导。这就要求教师在平时教学过程中注意观察和发现学生的个体差异，结合课程知识的教学进度，制订适合个体发展的课后温习计划。
我们根据学生的个体差异，结合教学内容和学生家庭生活特点，量体裁衣制订适合个性发展的“温习计划”，灵活多样地设计练习题，提供新鲜的学习情境，以提高学生的兴趣，在温习旧知、巩固所学的同时，获得全新的学习体验和更多的学习收获。例如“时间”学习后，对班上一个父母长期在外务工由爷爷奶奶照顾的学习能力较差的“留守儿童”，给他一道家庭作业是“爸妈去年什么时候外出什么时候回家的，他们去年在外生活了多少天？多少小时？多少分或秒？今年比去年在外的时间长还是短，差多少？”这种来自现实生活的家庭作业题，不识字的爷爷奶奶也可以辅导完成得很好，不仅巩固和加深了知识的学习，而且家长也共同参与到教学过程中。
这里，我们强调温习而不是复习。温习是一种由表及里、由浅入深的一种循序渐进的学习，“温故而知新”讲的就是这个道理。而复习相对简单，它是指重复学习学过的东西以加深印象，使之在脑海中存留的时间更长一些。“个性计划”的知识温习要以学生发展为目的，设计形式多样、接近生活、学生乐于接受的内容。温习设计以动态化的实践性作业为主，静态化的书面作业为辅，做到书面的、口头的，动手的、观察的、思考的、交流的、实验的多种形式合理组合，适当搭配。
总之，教学过程的“教”与“学”是紧密不可分的一个整体。“以教导学”是教师主导学生学习的教学过程，贯穿于课堂上的启发、课外同学协作的组织和课后个性温习的设计等三个方面。
参考文献：
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