珠宝专业人才培养模式的实践与反思
摘要：云南保山地处边陲，但却是我国开展珠宝专业中高职教育较早的地区之一，在珠宝专业人才培养模式方面进行过有益的探索和实践，为了进一步做好珠宝专业职业教育，搞好人才培养模式的创新，需要我们在此方面不断进行总结和反思。
关键词：珠宝专业 人才培养模式 实践 反思
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）08-0075-01
云南保山是黄龙玉、南红玛瑙的主产地，驰名全国的翡翠资源集散地和玉器加工重地;保山市珠宝类专业的中高职教育起步较早，1994年腾冲县第一职业高级中学开始招收玉石加工中职学生，2009年保山学院宝玉石鉴定与加工技术专业大专班开始招生;目前保山学院、腾冲县第一职业高级中学、保山中专（技工）学校、隆阳区职业学校、龙陵县职业中学、施甸县职业中学等中高职院校开设有珠宝类专业，有在校生2000余人。
1 人才培养方案的设置
1.1专业设置
按照专业设置要与社会的需求相适应的原则，并借鉴先进地区的经验，高等职业教育先后开设开设有：资源勘探类的宝玉石鉴定与加工技术、艺术类的首饰设计与工艺两个专业;中职有：宝玉石鉴定与营销、宝玉石加工与营销、玉雕加工等专业。
1.2课程设置
根据职业标准和岗位能力要求，并考虑当地产业实际状况，来构建珠宝类专业的课程体系。中职开设的主要课程有：美术基础、图案设计、泥塑基础、美学基础、宝石学基础、翡翠文化翡翠设计与加工技术、翡翠鉴定与分级、翡翠商贸、玉雕绳艺、珠子与手镯加工技术等。高职开设的主要课程有：素描、图案设计、雕塑、美学原理、宝石学、结晶学与矿物学、地球科学概论、钻石分级、AutoCAD、Photoshop等。
2 人才培养模式的实践与探索
人才培养模式是指以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。目前，我国中高职教育已初步形成以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。保山市境内不同类型的中职、高职院校在此方面进行了有益的探索和实践。
依托腾冲翡翠资源集散地的区位优势，腾冲县第一职业高级中学于1994年开始招收玉石加工专业中职学生，经过20多年艰辛探索，走出了一条珠宝专业与地方经济相结合的独特办学和人才培养之路。一是产教融合——既服务教学又服务社会。2011年6月腾冲一职校面向社会招商，与腾冲万福珠宝签订协议，投资1.5亿元共建玉石加工与营销实训基地;2013年1月实训基地建成并投入使用，每天可提供280个实习岗位，在这里加工材料由企业提供，企业安排师傅教学，学校教师跟班管理，学生作品由企业统一销售，专门设有学生作品销售柜台，实现了“教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教程与工艺合一、作品与产品合一”。二是工学结合、校企合作。前店后厂的办学模式实现了学校与企业“人才共育、就业共担、资源共享”，借助企业让学校能够了解珠宝市场的人才需求状况，学生与教师也能及时了解市场、熟悉市场，企业与学校达成了互利共赢的合作关系。在合作过程中，校企还积极探索和尝试“三元管理、三段教育、四位一体、四级递进”等现代学徒制。
保山学院根据珠宝类专业的特点和地方应用型人才培养的需要，经过几年的教学实践和经验总结，逐步形成“五三二一”的创新人才培养模式。“五”即人才培养目标“五坚持”原则：一是坚持项目引领工作室制开展教学的原则。二是坚持强化职业技能训练与综合素质培养并行的原则;三是坚持教学过程与市场需求相联系的原则;四是坚持学业考核与职业要求相结合的原则;五是坚持校内实训与校外顶岗实习相融通的原则。“三”即强化学习过程的三个阶段。学校将人才培养分为三个阶段：夯实基础技能→掌握核心技能→实现创新实践。“二”即建立实习实训两个基地，校内建设项目实训工作室，校外建设顶岗实习实训基地。“一”即个性化培养三对一，根据每一位学生的特点和兴趣，实行由一位校内教师、一位校外教师和一位高年级学长组成教学团队，形成一种准师徒关系来共同培养学生。
3 人才培养模式的反思
根植于传统学徒制的珠宝专业职业教育，如何实现人才培养模式的创新，就保山市来讲需处理好以下几方面的关系：一是专业方向发展不平衡的问题。就全国来讲珠宝类专业普遍起步较晚，起步阶段主要是依托地质勘探类专业，保山市则普遍是以美术专业为基础;加工、设计、鉴定三个专业方向，目前比较重视雕刻加工，设计、鉴定这两方面比较欠缺，如果不解决发展瘸腿的问题，长此以往将制约专业发展和人才培养模式的创新。二是中职、高职不同办学层次的衔接的问题。珠宝职业教育办学形式要灵活多样，要搭建好职业教育人才成长的“立交桥”，实现不同层次的职教无缝对接。三是创业型人才的培养的问题。基于珠宝专业毕业生就业——更多为自主择业、自主创业的实际，要将创业培训纳入人才培养课程体系中。四是建立职业资格证书制度。学生参加职业资格考试，获取职业资格证书，可检验学生学习成果和技能水平，学历证书+职业资格证书提升了学生就业竞争力。
参考文献：
[1]郭扬，王琴.近年来高职教育人才培养模式改革综述[J].职教论坛，2008（1）：15.
[2]张博.高职院校宝玉石专业课程体系之构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（1）：80-81.
[3]刘海峰，顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[J].职业技术教育，2014（10）11-16.
[4]马燕.发展本科层次职业教育：动因、问题与出路[J].中国职业技术教育，2014（20）：14-18.
作者简介：王文景（1966年-），男，云南保山人，保山学院成教处，讲师，研究方向为宝玉石鉴定与加工技术。