傣族景颇族地区大学英语教师信息素养调查研究
摘 要：信息素养是21世纪教师必备的基本能力素质之一。国内外发达城市大中小学都比较重视教师信息素养的培养。目前在教育落后的边疆少数民族地区关于教师信息素养的探讨还比较少。作者首先界定了信息素养的内涵，然后回顾了国内有关教师信息素养的研究状况，并通过问卷调查了边疆傣族景颇族地区大学英语教师信息素养现状，发现教师总体的信息素养不容乐观，最后提出了提高少数民族地区英语教师信息素养的途径。
关键词：傣族景颇族地区；信息素养；大学教师；问卷调查
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0070-03
一、引言
信息素养是信息全球化要求人们必须具备的一种基本能力，它是一种综合能力，包含人文、技术、经济、法律等诸多因素，其重点是内容、传播、分析、信息检索以及评价。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术、完善的调查方法，又需要通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。1989年美国图书馆学会认为，信息素养是指能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养具有五大特征：捕捉信息的敏锐性，筛选信息的果断性，评估信息的准确性，交流信息的自如性和应用信息的独创性。[1]信息素养包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。信息素养和信息技术相辅相成。信息技术素养强调工具使用技能，如文字处理、电子表格、计算机的基本操作、浏览器和电子邮件系统等基本互联网工具的使用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。”刘志军、祝明慧和牟凤瑞（2008）发布了高校教师信息素养评价体系，包括信息意识及对信息的理解和态度、获取和加工、处理信息、创造信息、道德与安全意识等内容。它的主要特色是分析信息素养量化评价的指标和权重，构建高校教师信息素养的评价体系的框架， 并提出测评方法。[2]在当前国内外普遍重视教师信息素养的今天，德宏傣族景颇族地区作为边疆一个教育落后的少数民族地区，大学英语教师信息素养现状如何，如何提高他们的信息素养？本文围绕这些问题做一探讨，以期为少数民族地区外语教师在线发展起到抛砖引玉的作用。
二、相关文献
关于中小学教师信息素养的调查研究，钟志贤等（2003）通过对部分中小学教师现有的信息素养状况进行调查，发现教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段，深度和广度有待挖掘，信息技术的教学利用状况不容乐观，教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。[3]蔡学佳（2013）对辽宁省朝阳市几所初中英语教师的信息素养现状进行了调查和分析，发现总体情况较好，但有些地方需要提高，并指出了存在的问题，提出了相应的对策。[4]
对高校教师信息素养探究的文献较多。郭晓英（2011）对西部欠发达地区三所高校外语教师信息素养的现状进行了调查，探讨了信息知识、 信息意识、 信息技能、 信息伦理等对教学和科研的作用。研究表明，教师的信息意识较高，教师认为信息技术在教学中的作用较大，但对信息技术是否对科研有促进作用的看法差异很大，年轻教师和年老教师在现代化信息手段的掌握和应用方面存在非常大的差异，最后提出了应对措施。[5]吉学武（2012）对高校教师信息素养培养策略进行了研究，提出了加强高校教师自身信息素养和加强信息环境建设的培养策略。[6]曹志梅、 廉清（2007）从信息意识、信息能力、信息道德及安全等方面对徐州师范大学教师信息素养现状进行了调查与分析，并提出了一些建议。[7]周建忠等（2009）从信息意识和信息能力两个方面对吉林省高校教师信息素养的现状进行了调查，并对教师信息素养偏低的原因进行了分析，最后提出了对策。[8]陈丽婷和许益成（2008）对高职教师信息素养现状及提升策略进行了研究，发现教师的信息技术知识比较匮乏，教育技术理论知晓不多； 教师的信息能力比较薄弱， 缺乏有效教学实施的基本技能等，并提出了高职院校教师信息素养提升策略。[9] 张霞等对我国教师信息素养研究文献进行梳理，发现国内教师信息意识以及信息道德水平较高，但是除信息技术教师外，非信息技术教师的信息知识以及信息技能有待提高。[10]
笔者通过文献检索，发现仅有两篇关于民族地区教师信息素养的调查与研究：唐前军和张平对四川省民族地区近 150 名教师的信息技能水平进行了调查与分析，提出了“三层次×三途径” 教师信息技能构建模式。[11]王霞分析了少数民族地区高校教师信息素养现状、 制约因素及培养途径。[12]
三、调查与分析
本研究采用问卷调查和采访，调查对象为德宏傣族、景颇族自治州德宏师范高等专科学校外语系24名英语教师，其中有9名少数民族英语教师。调查问卷围绕教师的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德和教师所处的信息素养的环境共设计了31个问题，其中包括主观题。结果分析如下：
1.信息意识
信息意识指的是个体对信息的敏感度。经调查，70%的教师经常和总是关注新信息，30%的教师很少关注。43%的教师“有时”或“经常” 能积极地关注网络、电视、广播、报刊上的关于英语教学的信息，13%的教师“很少”和“从不”。21%的教师认为信息能力对于教师而言是一般能力或生存能力，58%的教师认为是基本能力。55%的教师觉得信息技术培训对培养英语教师信息素养作用很大和作用比较大，38%的教师觉得有一定的作用，8%的教师觉得作用不明显和没什么作用。当问及是否愿意为所需的信息付费时，83%的教师表示视情况而定，13%的教师愿意，4%的教师不愿意。以上数据表明，教师的总体信息意识良好，但有待提高。
2.信息知识
信息知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法，即认识、检索、获取、处理、传输和应用信息的基础知识。[13]经调查，79%的教师对信息素养内涵与概念知道一点，但不熟悉，4%的教师知道且熟悉，17%的教师不知道。50%的教师了解信息社会或计算机病毒，79%的教师了解计算机基本知识，21%的教师了解信息污染或知识产权，4%的教师了解软硬件知识。71%的教师认为需要学习检索的方法和技巧，63%的教师认为需要学习检索信息的筛选和整理，58%的教师认为需要学习信息资源的评价与分析，46%的教师认为需要学习信息源的识别和利用。以上表明，教师对各种信息知识的掌握不均衡，有些信息知识比较缺乏。