中职生学习动机、感知学习风格特点及关系研究
摘要：采用通用的学习动机、感知学习风格问卷对广西中职学校学生进行调查研究，结果发现：中职生的学习目标困扰比兴趣困扰更严重；中职生的主要感知学习风格为触觉型、合作型，而独立型是被中职生忽略的感知学习风格；中职生的学习动机与其感知学习风格存在显著的相关关系。文章据此，结合学习动机特点及感知学习风格特点提出了提升学生学习动机的四条建议。
关键词：中职生；学习动机；感知学习风格
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0034-05
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。然而，目前缺乏学习主动性是中职生普遍存在的问题。从学习心理分析，影响中职生学习主动性的因素主要来自两个方面：一方面是学生不想学，即学习动机问题；另一方面是教师的教学方式不是学生所喜欢的，即学生的学习风格问题。笔者拟从上述两个方面对中职生学习心理特点进行探讨，分析中职生学习动机、学习风格的特点，并探究二者之间的关系，旨在为提高职业教育的吸引力提供理论依据。
研究方法
笔者的研究主要采用量表调查研究法。其中学习动机量表采用通用的动机调查量表，即由黄希庭、宋专茂等人编制的学习动机问题自测表。学习风格侧重分析感知学习风格，其量表采用美国的瑞德（J Reid）博士设计的感知学习风格调查表。研究采用分层抽样的方法，选取广西壮族自治区南宁、柳州、桂林三市的中等职业技术学校在校生。共发放问卷900份，回收问卷826份，问卷回收率为91.8%，其中有效问卷778份，问卷有效率86.4%。数据分析采用SPSS21.0软件进行统计处理。
结果分析
（一）学习动机特点调查
动机总体水平分析 依据动机量表手册，将学生的动机总体水平根据严重程度分为三组。其中，组1为动机有少许问题，组2为学习动机上有一定问题和困扰，组3为动机有严重问题必须调整。对此三组进行描述统计分析，结果如表1所示。从表1的结果可以看出，中职学生普遍存在学习动机问题。其中，有半数中职生存在一定的动机问题和困扰，少部分具有严重的动机问题。该研究结果与吕毅的研究一致。
动机具体问题分析 主要涉及四个方面。
1.学习动机是否太弱。根据动机心理学的研究结果，太弱的学习动机甚至不能产生激发学生朝向学习行为的内部动力。根据严重程度将学生的动机水平从0（0为没有过弱问题）到1（1为严重过弱）进行分组，对其进行描述统计分析，结果如表2所示。表2结果显示，70%以上的中职生存在不同程度的动机水平过弱问题，中等以上程度动机过弱的学生约占1/6。
2.学习动机是否太强。根据耶基斯多德森定律，过强的学习动机反而不利于提高学习效率。将动机过强程度从0到1进行分组，对其进行描述统计分析，结果如表3所示。表3结果显示，约占70%中职生不存在动机过强问题。可见，中职生学习动机的主要问题不是动机太强，而是动机太弱。
3.学习兴趣是否存在困扰。大部分中职教师认为中职学生的学习动机低是因为学生的学习兴趣不足。将学生对学习的兴趣程度从0到1进行分组，对其进行描述统计分析，结果如表4所示。结果显示，51.7%的中职生很难建立起学习兴趣，其中严重的学习兴趣困扰者约占中职生总数的1/7。
4.学习目标上是否存在困扰。有人认为中职生的学习动机低是因为中职生的学习目标不明确，即不像普通高中那样具体明确（其目标就是考大学）。将中职生的学习目标困扰程度从0到1进行分组，对其进行描述统计分析，结果如表5所示。表5的结果显示，仅有22.2%的中职生不存在学习目标困扰问题，超过3/4的中职生存在或轻或重的学习目标困扰问题。其中，有严重学习目标困扰问题者占13.6%。结合前面的研究，中职生的学习动机问题，与其说是学习兴趣不足，不如说是存在严重的学习目标困扰。
动机类型分析 主要可从两个方面加以分析。
1.内外动机强度比较分析。学习动机分为内部动机和外部动机。当个体受到外部的或者与其所参加的活动相关结果的激发时（如奖励、分数、特权、赞扬等），这是外部动机在起作用。当个体仅仅由于内心渴望成功完成任务而工作（如兴趣、追求成功、自我实现等），而不考虑是否有外部的报酬或价值，这是内部动机在起作用。笔者的研究将学生的学习动机根据内外维度分为两类，将其分数转换成10分制，对其进行描述统计分析，结果如表6所示。表6显示，内外动机总分是10分，内部动机平均分6.99，外部动机平均分6.41，足见内外动机都不是很高，且外部动机不如内部动机强。进一步对内外动机的平均数差异进行T检验，其结果T=12.49，显著性P=0.000，可见内外动机差异极其显著，外部动机明显比内部动机低，内部动机是学生的主要动机。这个结论与吕全的研究是一致的。吕全认为“很多外部因素都会导致中职生学习动机缺乏，但个人的原因是主要的”。内外动机会相互促进，二者的皮尔逊相关系数为0.632，该系数在0.001显著性水平上显著，即个体的内外动机相关极其显著。内部动机高的学生，其外部动机也高，说明个体学习动机不仅具有内部动机，还有外部动机，二者相互影响。
2.具体动机分析。进一步将动机具体分类，将内部动机分为“求知兴趣”和“能力追求”两类，将外部动机分为“声誉获取”和“利他取向”两类。学生的4类具体动机的分布情况如下页图1所示。从图1可知，中职生的主要学习动机由三类构成，分别是能力追求、求知兴趣、利他取向，而声誉获取只占很小的一部分。
（二）感知学习风格特点调查
感知学习风格是学习风格的层面之一，体现学习者在学习活动中身体对外部刺激反应方面的偏好。一般认为，学习者具有六种基本的学习感知模式：视觉学习模式（以下简称视觉型）、听觉学习模式（以下简称听觉型）、独立学习模式（以下简称独立型）、参与学习模式（以下简称触觉型）、小组学习模式（以下简称合作型）和动手学习模式（以下简称动觉型）。由于感知学习风格与学习活动具有直接的关系，不少学者提出，学习者的感知学习风格特征会影响学习效果。学习风格是制定教学策略时的主要考虑因素之一，占有重要地位。中职生的学习动机不强，很可能是因为教师在教学策略的选择上对学生的感知学习风格考虑不够。基于以上考虑，笔者对学生的感知学习风格进行了调查。