摘要:历史教材众所周知的编排体例和叙述方式,导致学生对历史课望而生畏的现象。恰当运用趣味性教学,可以使枯燥的历史生动化,使遥远的历史形象化,对激发学生的学习兴趣,从而达到寓教于乐,培养学生能力的目的有重要要作用。趣味性教学可以从巧设导语�结合其他学科知识�穿插时政�娱乐资讯�强调学生主体地位等方面入手。
关键词:历史;教学;趣味性
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0022-01
历史课一直以来被认为是“枯燥、没意思”的课。在这种情况下,教师在教学过程中只是简单地照本宣科,空调说教或抽象地理论灌输,或者单纯画几条杠杠,写几句结论,学生就会感到枯燥乏味,产生烦腻情绪。那么,怎样才能提高学生的兴趣,让学生在一个轻松的气氛中愉快地接受知识,完成历史学习呢?作为一个历史老师,我不禁自问:“为什么历史学科如此不受重视?”。应该承认,历史教学工作面临如此尴尬境地,原因是多样的,但我认为最主要的原因在于历史课堂缺乏一定的趣味性。如何增强趣味性教学,培养学生的积极性,必然是我们的工作中心之一,故结合本人实际,谈谈在实践中的几点体会。
一、巧设导语,激发学生兴趣
中国有句古话“万事开头难”,也就是说开好了头就等于成功了一半,教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学,当学生的求知欲望被激发起来后,作为教师则可以顺利的传授新课了,故教师应该充分利用上课前的两三分钟,可以根据课文的内容编出小故事�设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片等方式,以吸引学生的注意力。
二、文史结合,调动学生的积极性
“文史不分家”,这一句话充分说明文学和历史之间有密切的关系,因此我们在授课时,不能将任何一门学科孤立起来,应该对知识进行相互渗透,做到融会贯通。我们也不难发现,当被问及其它学科的知识时,学生知道的越多,他们的也就愈发会有自豪感,这种自豪感恰恰是学生学习的驱动力之一。例如,在讲述教材中关于袁世凯窃取辛亥革命胜利果实,破坏民主共和政体这一内容时,我引用了这样一幅“对联”:“中华民国万岁,袁世凯千古”,要求学生找出其中的巧妙之处,问题提出后,原本有点吵闹的课堂顿时安静下来,学生们都在集中精神认真思考,思维敏捷的学生发现“袁世凯”是三个字,而“中华民国”是四个字,根本就不对仗,因此这幅“对联”从文学角度来说它不是对联。而这幅对联的寓意就在于“袁世凯"对不起"中华民国”。通过这种形式,不但极大地调动学生参与课堂积极性,引发了历史趣味性,更重要的是能让学生轻松的明白袁世凯的复辟专制不得民心,是违背历史发展潮流的,既然如此,它必然会失败。
三、穿插时政,扩大学生的知识面
我们在给“历史”下定义的时候,往往会提到“历史就是过去”。从这句话中我们可以看到历史教材只顾及到理论证明,讲述过去发生的事情,缺乏一定的时效性,因此,历史就显得尤为迂腐。从这个角度说,历史老师必须关注时事,并且在教学中渗透时事,以达到借故通今的目的。比如在讲现代中国的航天事业时,可以提及“嫦娥一号”飞天,培养学生的爱国情感;在讲述美国的政治制度时,可以结合目前美国的总统大选来帮助学生分析理解;也可以借助每年召开的“两会”来帮助学生学习现代中国的政治制度。总之,在课堂中渗透一些与教材内容相关的近期热点焦点问题,有助于开阔学生的视野,提高分析问题的能力。
四、合理引用娱乐资讯,体现学生个性
我们面对的是尚未成年而又充满活力,追求时尚的高中生,相信他们对娱乐八卦新闻有较多的关注,上课时如果能适当加入些娱乐资讯,相信会取得意想不到的效果。比如在讲述中国古代的印刷品--《金刚经》时,按照一般的方法,学生只能靠死记硬背,才能记住《金刚经》是唐朝时期印刷的,并且是目前世界上现存最早的有明确时间记载的印刷品,如果是为了记东西而记东西,长期如此,学生势必会觉得历史学科枯燥而乏味。我在介绍这个知识点时,先是给学生搜索了这样一则资讯--澳门赌王─何鸿�,砸下六九一零万港元(约合新台币三.一亿元),收购清代圆明园十二生肖铜铸首中的「马」首,而旋即捐赠给中国政府,学生一看到,马上议论起来,何鸿�是谁?他为什么要这样做?「马」首为何物?「马」首怎会会流失在海外?……课堂气氛也因学生的讨论进入高潮,我见时机成熟,便告知他们"马首"和《金刚经》都是流浪在海外的国宝,与马首不同的是《金刚经》现仍藏大英图书馆……。通过这种方式教学,不断能激发学生的爱国情感,也能让他们在快乐中掌握此类知识。
五、创设多种情景,体现学生的主体地位
前面已经提到,由于教材体系等原因,历史课堂显得沉闷枯燥,有的学生看小说,有的睡觉,有的忙着说话,还有些发呆的。面对这种情况,有些老师严厉呵斥或者干脆不闻不问,这两种态度都不能从根本上解决问题。对于喜欢说闲话的学生,我们不如让他(她)到讲台上进行几分钟时间的演讲,既能锻炼学生,让他(她)“回归”课堂,更重要的是对其他学生起到威慑作用,为完成教学任务提供环境保障。总之,我们要努力创设多种情景,让学生有事可做,有话可说,真正体现课堂主任地位。
总之,教师在历史课堂中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心,力求做到生动,合理而又恰到好处,不断激发学生的学习兴趣和热情,以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 李文中.历史课堂教学改革的三点做法[J].黑龙江教育,1998年第八期.
[2] 李烨.利用语文知识优化历史课堂教学[M].华师出版社,2004年8月