摘要:初为人母的我,曾经连续担任了三年的班主任。在教育教学的过程中,所带班级出现了一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生。在新课程改革的今天,在推进素质教育的今天,面向全体学生,让学生全面发展、全体发展,转化差生,是我们每一个班主任面临的严峻挑战,更是我们需要进行深入研究的一个课题。
关键词:差等生;少数民族;转化策略
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0117-02
现在我们就来简单分析一下:
一、差生的成因与类型
(一)差生的成因。差生的成因较复杂,有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。
家庭方面原因有:一是家长教育方法不当,包括从小溺爱到大、任由发展,小时宠爱、长大不服管教,农村家庭粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;三都是一个水族聚居的地方,由于历史、文化、自然条件等方面原因的影响,很多未成年孩子都属于留守儿童,家里父母为了生活四处奔波劳碌,根本没有时间去管教孩子的学习及生活,孩子在家里充当了大人与孩子的角色。
二是家长言行失当,个别孩子家长,接触黄赌毒,语言行为不文明、不检点,给孩子心灵造成了极大极坏的影响;他们却不以为然,认为自己是大人,是孩子的领导,孩子说脏话或者闹事就该打该骂,而自己却不知道反省自身的行为给孩子造成的潜移默化的影响。
三是家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无一不给孩子健康成长投下阴影。孩子本来心灵就很脆弱,加上这些原因,孩子在学校里面表现得相当懦弱、甚至胆怯等。上课不敢发言,课外不敢亲近老师等。
学校教育方面的原因:一是教师有形或无形的歧视,虽然现在教育部门已明令禁止歧视差生,但曾经的伤害和可能存在的无形(无意)歧视不能说是荡然无存。有些老师就会以貌取人,认为穿得干净整洁的孩子,在学校会向老师问好的孩子就是好学生。其实不然,他们忽视了相当一部分能成为好学生的差生。因为差生有的家庭就是贫穷了一点,但是他们的人格并未因此而差之毫厘。所谓的“仓廪实而知礼节,衣食足则知荣辱。”大概就是这个道理吧!经济家庭条件差的学生的心灵比起条件好的学生来说的话,条件差的学生更加最弱,更加胆怯。当然我这里指的差生不是经济条件不好的学生,有些差生家里一样很有钱。
二是教学的偏差,给好学生一样的要求与标高。同是一堂课,有的差生就会因为底子薄弱而跟不上,出现知识断层,而教师并没有及时改变为因材施教,强化个别辅导。而有些差生却倦于请教,就任由发展,出现了“破罐子破摔”的恶劣顽疾。
三是自我反省失败。一次失败无人指导,再次反省失败无人安慰,总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。认为全世界的人都因为他们是差生而看不起他们。
社会环境方面:一是社会不良风气的渗透与影响,如大哥意识、迷恋网吧等;以前我带的班级就有一个学生因为上网成瘾误了学业的。经过和家长的多次配合,终于迷途知返了。
二是当前经济意识日趋浓厚,父母一方或双方外出经商、打工,出现留守母亲、空巢家庭,而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女,委托监护人的很多更是监管不力。在这里,奉劝看到这篇文章的家长反省自身的行为,这世间除了钱以外,还有比钱更重要的吗?即使你找到了你想要的物质基础,那你的孩子将来是能用金钱衡量的吗?你找了那么的钱最终的目的是为了什么?仅仅是为了满足你的衣食住行还是为了能在外人面前光宗耀祖?你的付出与回报成正比了吗?若干年后,看到你的孩子在学业方面平庸无所作为的时候,你会为之承担相应的责任吗?这个责任岂是你能承担得起的吗?当然,在这里,我不是指代所有的家长,但是我们的未成年人自律意识没有那么强,仍然需要家长的守护。
个人自身方面:一是思想不明,结交损友。认为所谓的“大哥”能够庇护他们,能够在他们遭遇困难与挫折的时候挺身而出。殊不知这样的做法过于天真。
二是身体状况不佳,影响学习;有些孩子在课堂上很认真,可是学业上进步就很小。原因之一就是身体素质太差,经常请假,进而影响了学习成绩。这些情况,作为一般的教育工作者真是心有余而力不足。
三是智力发展与生理发展不同步,智商欠缺。很多题目都不能理解,谈何考试?我们班就有一个女同学,老师上课听不懂,布置练习也不知道在哪里,做的作业更是花样百出。让老师和同学啼笑皆非
综观这几个方面的原因,作为教育者,我们要把学校因素与家庭因素列为重点,并以此促进个人的发展,抵御社会的消极影响。
(二)差生的类型。根据差生的成因,结合自己多年的教育实践,我尝试着大致把差生分为以下六种类型:
一是学习目的不明,思想散漫或心理疾患造成的心理障碍型;
二是自控力差,坏习惯较多的意志薄弱型;人云亦云,唯恐天下不乱型;
三是身体有病,不能正常学习,即使学习但事倍功半的身体病态型;
四是知识链脱节,形成断层的知识断层型;
五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型;
六是智商欠缺的智力低下型。(下转119页)
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二、差生转化应坚持的原则
(一)发展性原则。以发展的眼光看学生,没有教不好的学生,只有不会教的老师,给学生以无限的期望,给自己以莫大的鞭策,凡事向前看,处理问题决不武断。
(二)可接受性原则。学生是活泼发展的个体,他具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性,他们的思想尚不完全正确,知识有待进一步吸收,接受性极强,他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。
(三)科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法,采用民主的方式,建立民主平等和谐的师生关系,放弃师道尊严,蹲下身来与孩子谈话,走进学生的内心,让灵魂触动。
(四)因材施教的原则。不同的学生情况不一样,需要采取的教育方法也不一样,这需要施教者有高明的洞察力,如医生看病一般,找准症结所在,从而因材施教。
(五)情感性原则。转化差生,要以理服人,要以知识育知识,要以情感人,要以行导人,在这诸多因素中,我觉得情感是基础,要贯穿始终,情感是对学生的爱,情感是一种发自内心的帮扶,差生也才会在内心真正接受,所谓人心都是肉做的。
三、差生的转化策略
差生的形成,既有客观原因,也有主观原因,既有身心因素,又有环境因素,既有知识断层,又有智商欠缺,转化差生,关键在摸准情况,对“症”下“药”,有的放矢,因材施教。在教育教学实践中采取了如下七项措施:
(一)有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的差生有的放矢,因材施教,如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗,心理疾患严重者辅以药物治疗,后者以初中以上学生居多;对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病,不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求,重学基础。
(二)正面鼓励,侧面教育。哪怕发现差生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现差生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现差生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。差生,更多的是要在爱心呵护下成长。
(三)突出主体,开发潜能。每一个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的目的,要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。
(四)利用活动,树立信心。差生并非一无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以利用,如某个学生学科知识学习不佳,但他可能在校篮球队中是冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。
(五)主动辅导,人格感化。差生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲,同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。
(六)建立档案,促其成才。建立差生跟踪辅导档案,制定计划全程、系列帮扶差生,能更好地使差生早日脱困,并促其成才。学生之间结对帮扶,让好的结对榜样带动差生,发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
当然,差生的成因是复杂的,不能以简单的六种类型简而概之,因为他们很可能是几种类型的复合体,这就要求我们在帮扶之际,找准根本矛盾,采取灵活多样的富有实效的帮扶方式。
当今的素质教育其实就是培养学生适应社会的能力,培养学生健康的心理素质和良好的道德修养,让学生在愉快地学习中培养良好的学习习惯和自我约束能力、自我教育能力,(而不是靠外在的督促和压力)培养学生亲社会的行为,恢复教育的本来面目,使师生在愉快地合作中教学相长。只有如此,才可能为社会培养出合格的建设人才!因此,学校教育中应该特别重视对差生的转化工作,如果对这部分学生教育引导不当,不仅仅会给这部分学生和家庭带来损失,也可能会给社会带来一些不安定因素,但如果教育引导得当,这部分学生也将成为建设社会的栋梁之才,因为不论从事什么职业,只要尽职尽责,做好自己的本职工作就应该是优秀的人才!