摘要：中国文化和绘画有着悠久的历史和丰富的传统, 对于中国画的教学要从小开始，不仅要了解中国绘画的技法，更重要的是培养孩子在中国传统文化上的素养。对于山水画的教学，可以将其与孩子在语文课上所学的古诗词进行整合，在孩子们理解诗词的基础上进行绘画，这样会让孩子感受颇深，也变传统临摹的教学模式为自我创造为主。以此增强孩子学习的兴趣以及培养孩子无限的想象力、创造力。
关键词：山水画；文化；诗歌 意境；想象力；创造力
一、山水画教学需要一双翅膀
中国画历史悠久,千百年来积累了许多可贵的技法经验及美丽的艺术作品，其中的山水画更是如此。中国山水画作为独立的画体已有一千多年的历史，山水画凝聚着人类丰富的智慧和情感，体现着中国古代艺术的审美思想，在中国绘画史上占有极为重要的地位。古人将描绘大自然的作品称为“山水画”。中国画是前人为我国乃至全人类留下的珍贵财富和文化遗产,需要我们后人传承和创新。对于中国画的教学更要从小开始，不仅要了解中国绘画的技法，更重要的是培养孩子在中国传统文化上的素养，以及热爱祖国的情怀。
现今的小学美术教学中，国画山水教学是令不少美术教师感到为难的课题。原因大概有以下几点：1.中国画教学的过程比较繁琐，因此老师们怕麻烦，不愿涉足其中。单单是绘画工具和它们的使用方法，就要花上很多时间帮助孩子们去了解，另外还有各种材料的认识以及用法等等。2.教材中对于国画课课程安排偏少。虽然在小学的每一学期都有一节有关水墨的课程，但是开展国画教学还是有一定的难度。课本中一学期一次的水墨画课程，恐怕只能帮助孩子在中国画上有一个最浅层的了解，对于水墨画技法的掌握是极难的。3.小学生年龄小，对毛笔的理解及控制能力较弱，对用笔的力度，水墨的控制难以掌握，在教学上都是颇有难度的。4.孩子对于山水画的意境也是不易理解的。由于历史文化的影响，地理环境，以及传统教学模式长期的作用，中国画教学一直以临摹作为主要手段。教师设定一个共同的模式标准，让学生去达成。孩子们若没有见过山川，又如何体会身在山间的意境！对老师所给的临摹作品，大多数学生都不能完全看懂，因此也就无法在情感上产生共鸣，更不用说要借绘画来表现自己的内心世界，画出具有诗意的山水画。学生面对的是反复的枯燥的技法训练，没有太多的想象、创造的自主空间，学生对于刚开始接触山水画的好奇心，学习兴趣和热情逐渐冷却，对中国画的热爱也无从谈起。所以改变现有的传统教学模式是当务之急。
笔者一直相信孩子的脑袋里其实有着无穷的创造性，和丰富的想象力。在我的美术课堂中，我让学生成为课堂的主人，并从孩子的课堂中努力地去学习、探索新的教学方式，为小学山水画教学插上一双美丽的翅膀，让孩子们的想象力、创造力得以自由飞翔。
二、从小学《山水画》中看到的
小学美术教材第九册的《山水画》一课的学习，对培养学生热爱中国画艺术的情感和对中国画的传承及发扬起了重要的作用。本课以分析山水画中的近景、中景、远景画法为切入点，让学生在探究和发现中，体验和感受近实、远虚、近浓、远淡、近繁、远简、近干、远湿的一般表现规律，进而用这种手法进行与生活相关联的艺术创作。针对《山水画》一课，不能以传统山水画的技法进行传授，以注重技法技能进行教学。对于勾、皴、点、染的技法，干、湿、浓、淡的水墨技巧的学习需要一个较长的过程，随着孩子年龄的增长，对事物理解能力的增强，这些技巧他们会越来越娴熟。那么针对小学美术国画山水的教学，尤其是没有上过国画课的孩子，我们需要探索新的教学方式和形式。
三、由小学《山水画》想到的
小学山水画技法固然要学习了解，但是我觉得更重要的是认识和了解中国山水画的意境美，小学语文文本中不乏许多美的素材、有很丰富的审美内容。但有一朵语文教学园地的奇葩，往往被我们忽视――那就是中华民族的文化精粹、语言艺术宝库里的一颗璀璨明珠――古典诗词。翻开现行的小学语文教材，我们不难发现在古诗词的教材种都有一幅幅切合古诗诗意的精美插图。这是让学生通过图文结合的方式，更好的理解古诗。既然这样，那么我们为何不在美术课堂上也把孩子们所学过的诗引入美术课堂呢？这在小学的美术教材中我们也可以找到，许多与古诗词有紧密联系的画，比如《山水画》这一课，我们可以有意识地将古诗词引入美术课堂，诗画结合，营造良好的教学氛围，从而使美术学习由单纯的技能训练转入到使学生从气质、涵养和情感上得到全面的培养和提高（在《全日制义务教育美术课程标准》明确指出：美术课程具有人文性质的课程。认为美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。引导学生参与文化的传承和交流是新课程价值之一。）。我利用学生在语文课堂上或者是课外学习到的诗词来教学山水画，让学生把学习诗词过程中脑海里可能闪现的画面付诸于宣纸之上，让孩子从蒙蒙笼笼的知识中走出来，让他们脑海中的美变得更加清晰。因此，在《山水画》教学中我尝试先用多媒体课件中把柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”呈现在屏幕上，然后请同学解释古诗的白话之意。由于选取的是中国小学生耳熟能详的古诗，所以一般的同学都能说出古诗的大概意思。随后，我补充并强调作者此诗意境的深远之意是：这首诗描绘了一幅渔翁寒江独钓的场景，表达了诗人遭受迫害被贬后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。然后再在课件中马远《寒江独钓图》、夏圭的《烟堤晚泊》、阎次平的《风雨归庄图》，请同学们选择最贴切柳宗元《江雪》诗意的山水画。结果，同学们大多都能准确地选择出正确的答案。这样，在山水画教学中，由于强化和古诗的结合，往往既能提高学生们学习的兴趣，同时也能强化同学们的人文素养。使他们懂得了中国山水画学习绝不仅仅是技巧的学习，而是一门结合文学和艺术等全面修养的艺术。使他们认识到中国山水画是中国人情思中最为厚重的沉淀，中国山水画贯穿着浓郁的诗意化。也正是通过刚才的诗和画的串联，使同学更为直观和真切地知道中国画的特点是要具备诗情画意，尤其是中国山水画：中国山水画要有诗的情怀，要有画的意境，要有诗的含蓄，总之要诗中有画，画中有诗。
我国的古诗词中，王维的“诗中有画，画中有诗”；李白的豪放雄浑、杜甫的沉郁顿挫、孟浩然的恬淡清新、李清照的婉约凄美，风格各异、缤纷互程。同时主题、构思、情感，各具特色。如陆游的名句“八千里河西入海，五千仞岳上摩天”中的“八千里、五千仞”两个虚化的数字写出祖国山河的壮美。王维把对生命宇宙的理解与感悟融入诗中，在诗画艺术性的描绘中，让人领略到了自然的音响与生命的律动。“诗中有画，画中有诗”这既是中国画家们的追求，也是中国诗人们的共同追求。所谓“诗是无形画，画是有形诗。”
四、给孩子有限“诗情”，让他们展开无限“画意”
由于个人的修养和认识的不同，也由于中国古代语意的多向性，在对诗词的理解中，每个人的想法观念会有差异，这时要尊重学生的独特感受。通过引导学生聆听，掌握诗词的大意。然后启发他们根据自己的体验和想象，相应的古诗意境化为山水画，画中布置哪些景物，再说一说为什么会有这些景物？答案不要求唯一，这样，学生有了兴趣才会积极主动的参与。如李白《送孟浩然之广陵》，有两句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，融情于景，借景抒情，意境深远。在教学中，可以借助于李白送别画面，要求学生以“假如我是李白伫立在江边。目送孟浩然远去”的假设进入情境，充分发挥他们的想象才能，进行诗句创作，引导拓展古诗的意境美。学生在理解诗句的基础上，可以允许他们融入卡通、网络这些新鲜元素。这种构思――联想――再造，定当使学生不复陷入固定的程式中，会有多彩的创造性。又如《江南绝句》诗句“迟日江山丽，春风花草香”，我让学生充分发挥想象能力，用不同的画面表现“春风”。于是，有的画垂柳摆动，表现春风；有的画“风姑娘”的到来，表现春风；还有的画小草、小花弯了腰，表现春风。学生们在理解的基础上，以不同方式的表现诗的意境，正是融古诗寓画的魅力所在。
学生在“绘画”的过程中，其实也是他们结合自己的体验逐步理解诗情的过程。在他们理解诗词的基础之上去创作绘画，改变了学生原有的学习模式。从诗词出发，让孩子放飞他们的思维和想象，调动学生积极参与的意识。因为学生的体验不一样，所以绘画的内容也有差别，理解也会显出不同的色彩。在品的过程中，由个人创作到集体合作的快乐。在快乐中加强了学生的自主学习意识。
在此过程当中，教师要充分相信学生的能力，充分发挥学生主观能动性，放手让学生学与画。让学生根据自己对诗的理解作画，教师相机指导孩子方法和技巧。学生依自己对诗意的理解尽情地发挥想象力作画，学生画完后，教师让学生先自己的画描述一番。这样一来，学生便能根据自己所作的画评论开了。短短的几句诗，却让学生产生大胆而又合情合理的想象，并能用自己的语言把他们独到的感受和见解绘声绘色地说出来。这样，学生在尽情表达的同时也对古诗内容有了进一步的了解，对诗人的思想也有了进一步的体会。这样以诗词为背景来绘画的教学，教师教得轻松，学生学得更轻松，学生也不仅从教师的帮助和赞扬中获得知识，还感受到了成功的喜悦，增强了自信心。
五、让美术课堂成为文化艺术课堂
仅以全日制义务教育美术课程标准中的一段话作为结尾：美术课程具是有人文性质的课程。美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。引导学生参与文化的传承和交流是新课程价值之一。总之，因此我们在山水画教学中不能怕繁琐，更不能让学生认为国画学习仅仅是一门技术的传授，而要让学生懂得国画山水的学习也是一种文化传统的承袭，我们在教学中要以古诗词的场景和意境来引导，让他们在特定的历史情境中认识山水画作品的诗意化，体会国画山水诗一般的意境。紧紧抓住国画山水中的“诗情画意”，并以此展开由浅入深的讨论，诗画连连看、充分给学生营造一种轻松、愉悦的氛围，让学生在无拘无束的状态下体验感受了国画山水的诗情画意。在这种情境之下，随后的反复的技法训练也就不显得那么枯燥。也就越能提高山水画学习的效率，并强化对中国古诗的理解。从而达到提高学生艺术人文素养的综合提高。
参考文献：
[1]《全日制义务教育美术课程标准》
[2]《中国美术教育》2005.合订本
[3]苏教版美术教材第九册《山水画》