古诗教学陷入两难境地。讲多了，古诗的意境美被拆解；不讲，年幼的孩子，又难以逾越理解的障碍。因此诗意的课堂，期待诗情的教师。平时教学中常见的是以下三种境界： 独钓寒江雪
小学古诗文教学中常见的方式是教师讲解，学生连教师所说的每句意思都做笔记，然后一股脑儿背下来，形成囫囵吞枣的习惯。尤其是一些关键字词的解释及书写，如“白云生处有人家”这句诗中的“生”反复讲解“生”是“生长”之意，不是“深浅”的“深”，结果在检测时仍有学生出错。教师气愤之余再作讲解，结果仍有问题，试想如若一年不出错，谁又能保证孩子一辈子不混淆。这样的教学是教者的一厢情愿，不是师生的两情相悦。中间没有师生互动，显得单一，粗暴。结果，教师成了孤家寡人，在“独钓寒江雪”的过程中，显得无奈而困惑，学生感到古诗文学习毫无意趣，今后一旦碰上便显得惊恐万分，诗中的意象被教师的讲解搞得支离破碎，毫无美感可言，更谈不上“韵外之致”，让读者感受到弦外之音，言外之意，另有余味。如果出示挂图或课件，我想这样的问题就会迎刃而解。教师指导学生观察图意，叙说那朵朵白云升起的地方，依稀可见的村落人家。那些人家在那是怎样的生活情境。你如果住在那儿会是怎样的情景？这些人家距离作者的观察点远吗？然后让学生通过朗读表达出来，岂不更好？没有诗情的教师是不会这样做的，也做不到。
相看两不厌
还有一些教师注重潜心研究，上课生动风趣，他所讲的古诗文学生能够接受，师生互动，也很自然流畅。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过师生表演，老朋友惜别场景。充分利用文本进行对话，利用课件出示“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，使虚的意境显得十分直观形象，通过提问及启发，让学生明白为何是“孤帆一片”，学生如临其境，感受了诗的魅力，理解了文本所说的内涵，这其实是教师的理解完全贯穿给孩子，学生缺乏探究，缺少静思默想，完全没有让孩子体会到李孟二人依依不舍的惜别之情，由友人离去油然而来的无限怅惘之感。好的教学设计应让孩子们体会自己曾经历的惜别情景，感慨人间友情的难得、珍贵等等。诗篇文字有限，而意蕴美感无穷，这就是所谓的“韵外之致”，没有诗情的教师是无法让学生达到这样的高度。
江上数峰青
学生是学习的个体，他有他自己的学生方法。他所学的知识需要构建，往往伴随独特的体验，优秀的教师十分注重这一点，他所做的一切工作就是要让学生与文字相遇，与文学相遇，与精神相遇。如窦桂梅老师执教的《游园不值》一诗：
师：同学们，你们见过苍苔吗？
全班学生：没见过。
师：真的没见过吗？请看大屏幕。
全班学生：见过。
师：有何感受？
全班学生：多么绿的苍苔啊！
师：读读看，让人感受到生机勃勃。
全班学生：苍苔（富有生机而响亮）。这么多的苍苔，太绿了，真是太美了！
师：大家读读看。
全班学生：苍苔（美而声短）。
顿时，学生们众说纷纭，谈对苍苔的感受，教师分别让学生读，将感受表达出来。
（这一片段的教学，充分体现了教师引领学生与诗中的文字相遇。与此同时，教师还可以引导谈学生谈对红杏的感受。）
教师出示“应怜屐齿印苍苔”。
师：“印”是什么意思？
生1：是“踩”。
生2：是“刻”。
师：那文中为何不用“踩”或者“刻”呢？
引导学生学习《题李凝幽居》中的“鸟夜池边树，僧敲月下门”，理解“推敲”二字。
生3：（恍然大悟）那是因为作者爱惜苍苔。
生4：那是因为作者被春天的美所感动爱惜春天！
生5：老师，我发现了作者的“心”与“苍苔”心心相印！
（掌声……这一片段的教学，诗情的窦桂梅老师轻而易举地引领学生与文学相遇，学生畅谈的一切，不就是对诗文的理解吗？多元化的建构已经形成。）
师：“游园不值”真的是不值吗？
生6：虽然没有遇见朋友，但也满足了。
师：你满足了什么？
生7：老朋友家的春光无限，我不枉此行。
生8：我看到了一枝红杏将整个春天燃烧起来。
生9：到外都是绿色，春天的美妙尽在其中，一枝红杏充满了生机。
师：其实生活中有许多遇与不遇、值与不值的问题，关键是你如何看待。同学们，作者与我们一样，乘兴而行，兴尽而返，何来遗憾？这里的教学又何尝不是与精神相遇？
充分诵读，学完古诗后，教师引导学生唱和吟，“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”，有感情地读为吟、咏、歌也。
师：同学们，诗可以吟，诗可以诵，诗可以唱，让我们伴随着《让我们荡起双桨》的旋律唱起来吧！
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
春色满园关不住，
……
学生在学诗的过程中，与文字相遇，与文学相遇，与精神相遇，又是多么的和谐、流畅。学生乘教师之舟畅游古诗之河，兴尽而返，何惧考试？
诗是生命中那个最美、最真的化身！诗情的课堂，呼唤诗情的教师！
【作者单位：江苏省宝应县实验小学】