我们不难看到,有些学生不懂得什么是责任、责任感、社会责任感,缺乏责任感意识。不仅对他人、对集体毫无责任感,就是对自己也没有丝毫的责任感。他们学习漫不经心,做事草率、马虎,生活随便、任性,甚至违纪犯规,厌学逃学。这些现象虽然不全是缺乏责任感的问题,也有其他方面教育不到位的原因,但绝对与社会责任感教育不够有密切关系。 如果忽略现在中学生群体非常需要加强集体责任感的现实,漠视了培养中学生集体责任感的理论研究,对我们培养有集体责任感的合格公民是不利的。探索并总结如何增强中学生集体责任感,是我们目前所面临的重要问题。笔者从以下几方面培养学生集体责任感。�
1 通过主题班会培养学生的集体责任感�
在班级日常管理和建设过程中，作为教育者的班主任必须充分调动学生的积极性，营造积极向上的班风和学风，创设条件，使学生以管理者的身份参与到班级建设中来。在此过程中，组织和参与主题活动是学生自主管理班集体的有效途径之一。�
比如在高一第一次主题活动中，我要求同学思考讨论一个问题：作为处在一个集体中的同学，应该为哪些人负责？学生经过热烈的讨论，得出每一个同学应该为个人、集体和社会负责这样一个结论。于是我因势利导，要求每个同学心中装着自己、集体和社会。个人、集体和社会的利益成为每个学生自己活动行为的指导原则。一个学生只有做到了三个负责，才能在班级取得巨大进步的大背景下，个人才可以充分张扬自己的个性、发挥自己的聪明才华；除此以外，如果学生能够做到三个负责的话，那么，他们之间一定能团结协作、互相配合，提升团队精神，增强集体责任感，更有利于自主管理型班级的建设。 �
当今社会，一些优秀的传统价值观和一些腐朽的价值观发生碰撞，对学生产生了很大的负面影响。比如很多学生考虑问题是以个人利益的最大化为基础的，他们追求个性的极度张扬，缺乏集体观念，不尊重老师和同学，不愿意服从学校和班级制定的各项规章制度，从而增强了班级自主管理的难度。针对这种情况，我在高一（5）班开展了一系列德育教育，其中最重要的是感恩教育。通过围绕“感恩”这一中心话题的一系列活动，引导学生先成人再成才，在班级内形成“学会感恩”的良好氛围，提升学生的集体责任心，从而顺利在班级内推行自主管理。比如，把感恩教育融入在高一新生入学之初的军训活动。军训期间，按照学校的要求学生统一在教室座位休息。学生经过半天的军训，已经很累了，很快就睡着了。此时，两位负责换水的男生搬了两桶矿泉水回到教室。我悄悄地要求他们装上水后帮助其他同学杯子里灌满水。这样一来，一方面避免了全班同学醒来后排着长队轮流灌水，节省时间多休息一会；另一方面，也进行了一次很好的感恩教育。很多同学醒来以后，发现桌子上的原来空着的杯子里已经被灌了满满的一杯水后，都非常地感动。很多同学在周记中都提到了这件事情，一个同学是这样写的，“当我醒来，发现空的杯子里面已经是满满的一杯水时，我感动了。虽然刚离开父母独自在这陌生的学校生活，但是仍有同学关心着我，给了我感动，让我觉得我在这个集体中不是孤军奋战的，让我觉得在集体中有很多人关心着我，让我有足够的勇气面对艰苦的军训和今后的生活，谢谢帮我灌水的同学，虽然我都不知道你是谁。”我把这一段话在班会上宣读了这个同学的周记，表扬了帮助同学灌水的这两位男生，最后总结要求每位同学在集体生活中，要向这三位同学学习：学会关心帮助他人、学会感谢他人。通过一系列的感恩教育，学生学会尊重和感谢他人对自己的付出，学会知恩图报，处处为他人着想，以集体的利益为重，树立责任意识和自学服从意识，在班级里形成了一个良好的感恩氛围，对每个学生起到了潜移默化的积极影响，引导学生对自身的角色定位围绕集体责任感进行思考，使学生从认识感恩过渡到实践感恩，并从实践中把感恩意识变成学生内化的信念，感受到自己对集体的责任感，为自主管理的顺利开展做好情感准备。�
2 利用规章制度培养学生的集体责任感�
全班同学在研读忻城县中学校规后，充分进行讨论，从而对学校的各项规章制度有充分的认识和了解。在此基础上，把制定具体的班级各项规章制度的权利交给学生。全班同学经过集体讨论制订出一个德、智、体、美、劳于一体的比较完整的班级规章制度。这样制订出来的班级规章制度才能得到全班同学的支持，才能在后期的执行过程中既尊重学生的个性，又能调动学生参与班级事务的管理积极性。�
每一个学生都会以分工合作、职责明确的形式被安排负责管理班级内的某一事务，做到班内人人有事做、事事有人管以及人人需管人、人人被人管。这样的学生集体自治机构在一定程度上形成了全班同学互相监督、互相帮助的好局面。学生在这样的一种班级氛围中，踏实地做好自己的工作，初步实现自我管理、自我教育、自我服务。�
按照中学生的心理发展的特点，有些中学生即使心里明白某个道理，可是无法控制自己的行为。这时，班主任可采取柔性的管理方式，用鼓励的方式给学生一个平台，让其自己调节自己的心态，主动采取措施纠正，自我积极主动地进行品德行为的实践。这种通过他人鼓励自然过渡到自我修正的管理方式符合中学生的身心发展的规律，并且会有长久的效果，为学生今后其它不良行为的修正提供了模本，为整体素质的提高奠定了良好的基础。�
3 实施自主管理培养学生集体责任感�
一个班级由几十个学生组成，这几十个学生人人有自己的个性特点，在学习生活过程中难免不会不出现发展不平衡、能力有高下的情况，导致某些班内事务进行顺利而某些班内事务则开展地不尽如人意。比如有些同学虽然有高涨的工作热情，可是缺乏科学的工作方法。处理问题时以一种高高在上的方式，以所谓的管理者姿态来处理问题，结果带来了一些负面影响，导致了部分同学的不满。这时，班主任就要及时发现问题，进行适当的干预。班主任应对学生因材施教，肯定优点找到缺点，商谈解决方法，找到更好的工作方法，以便多角度、多途径地开发学生的潜能，使每一个学生能自主地选择适合自己个性和能力的管理工作并能在管理工作的岗位上既取得了良好的管理效果，又锻炼了自己的管理能力。 �
班主任应帮助学生正确认识学习和管理之间的关系。一些同学会有这样的担忧：我到高中里来是来学习的，不是来学管理的。老师让我自主管理和管理他人就是浪费了我的时间。这些同学在参与班级管理的过程中，总是担心自己的精力会被分散、自己的学习成绩会受到影响。这种担忧之所以会产生的原因主要是学生没有认识到集体环境对于一个学生的成长来与有着举足轻重的作用。试想，在一个自修课很嘈杂的教室里，有几个学生能够做到静心学习呢？在这个时候，班主任应再次强化每一个学生的集体责任心，帮助学生找到自己的定位，认识到个人的成长一定是建立在优秀的集体之上的。脱离集体的进步，个人无法取得巨大的进步。�
在实际的班级管理过程中，班主任常常可以发现这样一个问题：在自主管理实施后，学生自我管理得到了很大的提高，学生自我管理意识得到增强、自我管理能力得到提高、自我管理效果明显。可是再过一段时间，发现学生放松了自我管理，班级内又出现了很多问题。其实，这种反弹是正常的，符合中学生的心理特点。这时候，班主任就必须运用一些行为系统的干预措施，帮助学生更新认识、端正态度、调节情绪。再者，班主任也可加强指导学生正确定位，在班内有明确的角色意识，对学生的日常行为结合角色定位及时做出反馈进行指导，这样才能取得事半功倍的好效果。�