【摘要】新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准》，重心落在回归课本上，注重学生平时对课文的掌握和理解，注重培养学生自主学习和探究能力。本文就探索阅读教学与写作教学同步之路，创造一条将语文教材内容运用于写作的便捷之路，激发学生写作兴趣，培养学生写作能力，做了些粗浅的探讨。全文的主要内容分为五部分：活用课文语句亮丽作文语言，活用课文素材充实作文论据，活用课文思路培养创新思维，活用课文表现手法深化作文主题，活用课文结构完善作文构思。
【关键词】课本 活用 作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0049-01
《语文新课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现，作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但写了多年作文的高中生，仍有不少谈“文”色变，视作文为畏途。他们作文时，常常搜肠刮肚，胡编乱造，敷衍完篇，不得要领。究其原因，主要有两方面：一是不知道写什么，“巧妇难为无米之炊”；二是不知道怎样写，尽管有了“米”，却煮得不得法，味同嚼蜡。那么，怎样将“米”煮得甜美可口呢？我的看法是：从学生的写作实际和规律出发，立足于教材，在对教材的重组、仿用和活用中培养学生的写作能力，巧借课文搭建写作之梯。
一、活用课文语句亮丽作文语言
子曰：“言之无文，行而不远。”朱自清先生也认为：“作文便是以文字作画。”高考作文发展等级的要求是：有文采，有创新。可见，文采是衡量作文的必要元素。
有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。这样的例句课文中很多。所以，选用课文中生动、灵活的句式，运用优美的修辞，化用诗中的词句，引导学生仿写，可在训练中提高学生的语言表达能力。
例如，《荷塘月色》中有用词生动的句子——“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙”，有运用通感的语句——“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”；《我的空中楼阁》中有化用诗词的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢痣一点”（化用了王观《卜算子》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”），“一望无际的水面飘过一片风帆” （化用了李白《望天门山》中的“孤帆一片日边来”），有运用对偶修辞的句子——“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”，“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”，有运用对比衬托的句子“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”等；《谏太宗十思疏》中有运用排比的句子——“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”……这些，对提高学生遣词造句的能力有潜移默化的作用。
二、活用课文素材充实作文论据
议论文要有说服力，论据就必须充分。课本是学生最熟悉的论据库，若能熟练运用课文中的材料，可以以一当十，事半功倍。
例如，烛之武(《烛之武退秦师》一文中，烛之武的“国家兴亡，匹夫有责”的责任感，他的说服技巧，可以作为“口才与成功”的论据，他的胆略可以作为“艺高人胆大、有志不在年高”的论据。《触龙说赵太后》一文中，触龙劝说赵太后的事例，可用做“说话是一门艺术”的论据；赵太后英明地采纳触龙进谏的事例，可用做“情感战胜理智”的论据。《阿房宫赋》一文中，“时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”，可用做“呼唤伯乐、正确选才、善待人才的作用与埋没人才的恶果、改革用人机制”等的论据。学习了李煜的《虞美人》、柳永的《雨铃霖》等内容，可积累、提炼出复杂的离情：有人写出了“你看，李煜总在哭，哭声中是他故国朱颜改的悲哀；陆游总在哭，哭声中是他久失故土的无奈……你听，苏轼在泪中低吟‘相顾无言，惟有泪千行’；柳永在泪水里默念‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’……”这些，都是运用教材的范例。
三、活用课文思路培养创新思维
材料作文的立意直接影响着作文的优劣。作文讲究创新，常常要求做到“言他人之未言，发他人之未发”。熟读课文，学习作者用新的眼光看待问题的思路，可开启学生的写作思维，启发他们的创新灵感，从不同角度去分析问题。
例如，鲁迅先生的《拿来主义》一文，就为学生提供了观察和思考社会的“别一只眼”。“尼采自诩为太阳,光热无穷,结果发了疯”，可以给学生这样的启示：自夸者终究要灭亡。“要运用脑髓，放出眼光，自己拿来”，可以启示学生：占有之后还要挑选，只有大胆吸收中外有用的文化科技遗产，大胆创新，才能跟上时代的步伐。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在阅读教学中，只要注意引导学生思考，借课文思路培养创新思维，就能真正化课本为素材，写出新颖、有文采的文章。
四、活用课文表现手法深化作文主题
巴尔扎克曾说：“写作就是用最小的面积，惊人地集中最大的思想。”这就是古人所说的使“味之者无极，闻之者动心”。课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。
例如，《祝福》就通过描写祥林嫂在不同境况下来鲁镇做工时的肖像（尤其是刻画眼睛），反映了祥林嫂的悲惨遭遇，突显了作品的主题；《装在套子里的人》则用幽默、夸张、讽刺等手法，通过对别里科夫的刻画，深刻地揭示了文章的主旨；《林黛玉进贾府》中通过泼墨式群体描绘介绍三春，用工笔式精描细绘的方式介绍王熙凤和贾宝玉，用心理活动的方式来刻画黛玉，从而准确地绘出人物性格的内涵。这些手法，都是叙事文体的绝好范例。
五、活用课文结构完善作文构思
高考作文对结构的要求是：“结构完整”，“层次分明”，力求达到“进递有序、精致关联环环相扣”。这就要求学生挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。
课本中有不少优秀的结构范例。例如，《荷塘月色》的“圆形结构”和《拿来主义》“先破后立，破中有立”的结构；孟子论辩中“请君入瓮”的论辩技巧；韩非子《非攻》中“层层推衍”的技巧等。这些，若能学练结合，对提高学生作文的质量将有意想不到的效果。
叶圣陶先生说过，“课文无非是个例子”。只要做教学的有心人，注重学生对教材这个“例子”的灵活运用，把阅读教学与写作教学结合起来，提高学生的写作水平并非难事。