【摘 要】随着我国城市化的进程，农民子女对优质教育的需求愿望越来越强烈，家长对农村学校的教育教学提出了更高的要求。学生成绩的差异使教师教学的难度也越来越大。因此分析农村小学生数学成绩两极分化的成因，成为办让人民满意的教育必须解决的问题。
【关键词】农村小学；数学成绩； 两极分化；成因
学习成绩两极分化现象在班级授课制下会不同程度的出现，尤其是农村小学生数学成绩两极分化常常出现，带来教师选择教学方法的困惑和提高课堂效率困难。这一直成为班级授课制下制约教师教学成绩提高的瓶颈。正确找出学生数学成绩两极分化的成因，探索出适合自身班级实际的对策是教师在教学活动中需要深思的问题。
一、个体差异
（1）思维能力和学习方法的不同决定了学习的效率。数学是一门具有科学性，严密性的抽象性的学科，对学生抽象逻辑思维能力有要求。小学阶段学生处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的时期，抽象逻辑思维能力发展的个体差异表现出数学学习接受能力的差异。每个学生本身的接受能力、记忆能力、表达能力、理解能力等各方面的不同，造成了同一班级出现学习成绩相距较大的因素。
（2）学生的原有知识决定了学习的起点。小学数学教材结构的逻辑性、系统性很强，要想学会新的知识，必然要有已学过的知识作为基础，借助于已学过的技能技巧来解决问题。如果学生对前面所学内容达不到规定的要求、形成技能的话，就造成了自己连续学习过程中的薄弱环节。教师在教学时往往并未注意到学生原有知识上的差异，假定全体学生已掌握了前面的学习内容，而事实并非如此。基础知识、技能掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础导致学习成绩分化。
（3）学习数学的兴趣和学习意志决定了学习过程。对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的意志力。兴趣是主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力。缺乏兴趣的学生就好比如缺乏动力，无法在课堂上集中精力，课后预习无法保障，作业质量不高。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。小学生自主能动性还没有形成，当学生遇到困难时若意志不坚定容易丧失信心，导致成绩下降。意志薄弱，缺乏自信是造成分化的性格基础。
二、家庭因素
农村孩子的父母学科水平限制了对孩子作业的辅导程度。小学生由于其年龄特点，自觉性还不够，很多时候家长的督促叮嘱教育很是关键。由于学科知识有限，有为数不少的家长缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。现在农村儿童大多为留守儿童。家庭教育管理使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离，给孩子的身心发展造成了不良影响。造成孩子情绪不稳定，情感无依靠，至使学习不能全身心地投入，成绩下降分化。
三、教师因素
（1）教师的情绪和情感影响学生的学习情感和学习情绪。一些教师会因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景等方面的差异对学生产生偏爱。教师对学生的偏爱影响着学生对教师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为。优秀学生处于良好的学习环境，对他们来说学习是愉快的体验。后进学生则失去学习兴趣和热情，对教师产生逆反心理。还有一些教师会因自己的情绪加快上课的节奏，教师讲课速度快，学生在课堂上思考的时间就少，优秀学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，适合他们的学习节奏，学习效率高。
（2）教师对教学内容的理解、处理和认识的不同决定了学生学习的难易程度。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。同时，在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。有些教学内容，教师容易忽略，或者解决问题不够彻底，往往是学生两极分化的“关键点”。
（3）师生关系对两极分化起了一定催化作用。教学活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系的好坏直接影响学生学习的积极性，影响着学生的学习成绩。教学是双边活动，每个老师教学的方法都不相同。如果不能适应的老师的教学方法，就会有逆反心理，也就掌握不了学习的主动权，因而会放弃学习。
四、环境因素
社会中不同的价值观形成不同的学习观。有些人学习无用论的观点直接冲击了小学生学习态度，集体生活中形成的不同学习态度又形成不同的思维习惯。另外，不少农村小学是寄宿制管理，一时间部分学生不适应，至使一些学生产生了厌学情绪，出现了分化。
综上所述，个体差异、家庭情况、教师教学方法、社会环境等因素为农村小学生数学成绩两极分化的酝酿了土壤。作为教育教学管理者和教师都必须根据自己学校的实际情况，用细腻的态度深入研究，找准学生学习成绩形成差异的根本原因。才能为减小农村小学生数学两极分化提供合理的解决办法。
参考文献：
[1]陕西师大出版陕西教育（2008—2009）第5期
[2]华东师大出版农村教师专业成长
[3]李烈著.《我教小学数学》人民教育出版社，2003.06
作者简介：
杜明科（1978.10~）男,汉，甘肃山丹,2000年毕业于甘肃省河西学院数学教育专业。现供职于甘肃省山丹县陈户中心小学，从事数学教学工作。