“分班”这个词对于很多学生、教师和家长来说，绝对不是个陌生词了。分班的原因有多种，比如因为高考的模式而带来的文理分班，为了便于管理而进行男女生的分班教学等，但有一类分班却是十分有争议的，那就是按照学生的考试成绩分班。将一部分表现突出的学生分成重点班配以优秀的教师，给予重点关注，以求因“班”施教。这也就是俗称的“快慢班”。每年在招生的六七月份，几乎所有的学校都会在自己的招生简章中或隐或显地出现快慢分班的宣传。在这里，我只想从个人理解的角度，谈谈对这一现象的几点思考。
一、快慢分班的深层原因
1.对于基础较好的学生来说，快慢分班为尖子生创造促进竞争、激发其学习潜力、获得更高分数的学习环境。一般而言，对于尖子生来说，处在一个高手如林的尖子班里，每一次的考试都会让他们与周围的同学进行比较，从而让他们更容易切身感受到竞争的压力，不敢懈怠，想尽办法提高自己成绩。相反，处在一个大多数同学的成绩都不如自己甚至相差很大的班级里，则不利于进行这种比较，容易产生沾沾自喜、不思进取的懈怠心理。
2.对于教师来说，若能在快班任教，教师在教学过程中常常会感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。当然，区分快慢班，主要是为了满足少数优秀教师的需求。对于大部分教师来说，不能起到正面的激励作用，更多的是给他们施加反面的压力，促使他们自觉提高自己业务水平，争取向上流动，获得到快班任教的机会。
3.对于学校来说，校方设置快班，这样有利于多快好省出成绩，满足各方需求，何乐而不为呢。即使学校有心促进教育资源均衡，但迫于整个社会以考试成绩和高考成绩论成败的选拔和评价机制，他们不得不屈从。所以说，高考以考分为唯一或者说主要标准的选拔、评价机制和整个社会的功利化风气是学校区分快慢班的深层原因。
二、快慢分班的危害
有的专家评价快慢分班时常常会说，划分重点班是时代的产物，利弊相生，这点我也不否认，因为任何事情都存在两面性，一方面重点班集中优势教育资源易出成果；另一方面重点班的划分使教育资源公平化的呼声更为刺耳。但在实际的教育教学过程中，我却似乎只看到了这样分班的弊端。
1.从教师配置、学习氛围、自我评价、人脉资源各方面来说，快慢分班加剧了学生的两极分化，好的更好，差的更差，走上社会以后的社会分化现象将会更加严重。在有的学校，我就听到有的学生把实验班称为“好班”，普通班称为“差班”，甚至有的学生把自己所在的班戏称为“蜗牛班”、“傻子班”。我想这样长期的心理暗示，对学生的成长是百害而无一利的。从高考成绩的终端显示来看，即使是重点高中，普通班学生的达线率也不高，就是最好的证明。
2.从教师道德境界的提升来说：快慢班的存在时刻提醒和强化着教师歧视弱势学生的观念：能够给学校带来好的声誉和利益的尖子生是我们应该重点抓的，其他学生只要过得去就行，必要时甚至可以选择放弃。这与“为了一切学生”和“为了学生一切”的教育理念无疑是严重背离的。这种制度性的暗示形成和加剧了教师的道德冷漠和功利化思想。教师的思想境界不仅未能在教学中获得提升，而且可能退步。深圳大学教育学院赵卫教授说，“因材施教”的“材”绝非“高分”学生，如果以“因材施教”为由将“低分”学生踢出，就是变相的“不均衡教育”。
3.从学生个人成长来说：对于快班学生来说，快慢班的设置已经默认了这样一种观念：为了效率，可以放弃公平；为了好学生的更好成绩，可以放弃不好学生的发展成长；为了好学生，可以放弃差学生。长此以往，这些学生必将形成等级意识和道德冷漠感，缺少关怀弱者的仁爱观念。因为仁爱观不是仅通过教育就能形成的，它必须要通过在与弱者的接触、交流中理解弱者，在帮助弱者的过程中感受到去关怀的幸福。对于慢班学生来说，他们更加需要向成绩好的学生讨教学习经验，获得学业上的长进。快慢班的区分基本割断了这条道路，使他们很难获得更多更加先进有效的学习方法。另外，外界和自己的低评价导致他们的低自信，从而强化其厌学情绪。这几年就曾出现过学生因不能分入“好班”或中途被调出“好班”而出现自杀的案例。
总之，尽管很多家长还是热衷于把孩子送入重点班，很多学校还在不断的把重点班的师资配备作为炫耀学校实力的资本。但我不禁想问，我们的教育怎么了？这真的是以学生为本，以学生的健康、正常、全面、长远发展为本吗？我们的家长怎么了，非得要用这样的方式让我们的孩子们去面对竞争吗？Q