先学后教，作为一种由传统教学模式改变进化而来的一种致力于启发式教学的教学模式，就是要充分调动学生的学习积极性，发挥学生在学习方面的主体作用。简而言之，就是说要把学生的自主学习安排在老师的教之前，或者说是要把课堂上的时间交给学生，让先学后教成为课堂的现实。
英语阅读理解课堂上的先学后教，并不意味着忽视教师在完成教学任务方面的主导作用，其根本在于摆正教师和学生在教学过程中的位置，科学地理顺教师和学生在完成教学任务过程中的作用，力争使有限的课堂时间发挥出最佳效能。作为课堂上教学活动主导的教师，应该着力把自己打造成“三师”，即规划课堂的设计师、执行计划的工程师、为学生解疑释惑的咨询师。
为保证课堂的教学效果，笔者建议教师把好课前调查、目标设定、计划推进、目标检测、反馈问题和总结提高等六个环节。
1.课前调查。课前调查，就是指任课老师在上课前要调查了解学生阅读能力的现状。俗话说“知己知彼，百战不殆。”教师知道自己的英语阅读能力和教学特点，但是对于学生们的学习特点又有多少了解呢？每个学校、每个班级、每个学生都有诸多不同点，英语阅读能力的差别更大。教师就是要找出这些不同点，归纳为大多数学生的共同点，从而设定自己的导学目标。
2.目标设定。所谓目标设定，就是教师根据学生阅读能力的现状设定阅读课堂的导学目标，确定该课堂要完成的教学任务，制订完成教学任务的方案法和步骤。需要注意的是，目标设定要客观务实，既要防止目标过低学生可以轻而易举地完成而起不到应有的提高作用，又要防止目标过高学生如何努力也完不成而挫伤其积极性。所以刚开始进行训练时，教师要寻找一些相对比较简单而又有趣味性的文章，让学生先体会到能读懂英文文章的乐趣，进而激发他们要理解更深层文章的热情。例如，新课标模块4第一单元阅读课的设定目标为：1. Learn how to predict the content of the text through pictures and the title. 2. Learn to sum up the main idea of each paragraph through key sentences reading. 3. Learn to find the detailed information about Jane and come to know she is a great woman.第一个目标相对而言比较简单，中等成绩及以下的学生做起来不会感到太难；第二、三个目标较难，可以激发起学生探究的兴趣。
3.计划推进。所谓计划推进，就是有计划地实施教师备课时设定的导学目标。具体说来，就是教师安排学生阅读要理解的学习材料，完成需要完成的学习任务。在这一个环节，教师最好根据导学计划明确学生的阅读任务，把一堂课分为若干时间段，并掌控好学生的阅读进度。比如，老师规定阅读某一部分所花费的时间，要求学生记录或总结阅读之后的所思所想、收获等，注意观察学生进行阅读和理解的过程中所表现出来的、需要及时掌控的影响课堂教学的现象，合理安排学生的阅读节奏，可以在不同时间段之间安排一些像回答问题之类的调节性活动，既使学生始终保持旺盛的精力和学习热情，又保障课堂沿着正确的方向进展。
4.信息反馈。信息反馈，既是老师对于学生课堂上完成导学目标任务的检测，也是老师帮助学生顺利完成导学目标任务的需要。信息反馈的两个主要方面，一是老师了解学生的阅读成效，即引导学生完成与阅读材料配套的学习任务；二是让学生提出阅读和独立思考之后尚存在的需要老师予以帮助解决的问题。因此，重视和做好信息反馈，对于保障整体导学任务的完成和学生的阅读效果相当重要。
5.解疑释惑。简言之，解疑释惑就是回答学生在信息反馈环节所提出的需要老师予以帮助解决的问题。把解疑释惑的工作推迟到反馈后由任课老师来进行，既恰到火候，又适逢其时。因为这时候的解疑释惑既没有填鸭式教学的弊端，又是学生最需要的时候，可以起到既节省时间又增强效果的双重作用。由于在这一时间段进行的解疑释惑同时具备学生最需要、最有针对性和内容最集中，可以预期只要老师备课充分到位，其教学效果也一定会最好。
6.总结提高。总结提高是指教师在整个一节课中善于发现学生提问、回答问题以及讨论等环节中所表现出的闪光点，结合教师自己备课中所准备的教学精华，在这个环节告知学生，使学生的知识得到升华。
总之，先学后教在英语阅读理解课堂上如果应用得得当，可以让教师和学生共同受益。先学后教在英语阅读理解课堂上的应用，并不是否定教师的主导地位，因为英语阅读理解课堂教学成功的关键，在于课堂上教学活动的方向是否正确。也就是说，在充分发挥学生主体作地位的同时，教师的主导地位是否给力，能否发挥得适时适当，是至关重要的。如果说学生在教学活动中的主体地位存在于完成教学任务这一环节的话，那么教师的主导地位则贯穿于设计、布置、推进教学任务、检查教学任务落实情况以及随后的总结提高等教学的全过程。之所以要把先学后教应用在英语阅读理解课堂上，是要把教师从传统意义上对于教学任务大包大揽的桎梏中解脱出来，以便使教师有条件、有精力充分发挥自身所肩负的设计阅读课堂、把握课堂方向、调节教学进度、保障课堂效果和教学质量等重要任务的主导作用。