[摘 要] 笔者从历年的中考阅卷以及平时物理教学中发现，相当多的学生说理、论证及表达能力较差，缺乏规范性。新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养。
[关键词] 物理教学 说理能力 培养
简明而准确的物理表述是物理思维过程的反映，科学的语言表达能力与科学的思维能力是密切相关的。从近几年来的各地考试题来看，说理题目所占比例有增加的趋势，中考及学校的许多次模拟考试中，从统计学生答卷的典型错题中可以看出，许多学生的错误不是由于不会造成的，而是由于说理不清、表达不准确、语言逻辑混乱、答案残缺不全等导致的。那么，在物理教学中培养学生的说理及文字表达能力，应是物理教师教学的首要任务。
一、物理学科对说理题的要求
知识性：在揭示现象的物理本质时，要做到概念准确无误，规律阐述合理，观点鲜明正确，无科学性错误。
逻辑性：说理题的表述要符合事物的发展、变化规律，因果关系不能倒置。要有中心、有重点、有层次，杜绝思维混乱、自相矛盾。
规范性：这主要是指从“语言文字”角度，要求语言表达或文字叙述及书写格式符合语法要求，注意段落的划分、标点符号的使用，不写错别字，语言精当，中心突出，叙事符合认识规律，简明扼要。
二、统计典型错例中发现学生存在的问题
(一)概念、规律理解不透。由于对概念不清，所用物理语言不准确，乱用物理规律，造成前后矛盾，不能自圆其说。如在解释城市的“热岛”现象时，学生不理解比热的实质，挖掘不出内涵，回答问题抓不住要害。
(二)思维、分析能力差。许多学生利用不全面的、错误的知识去寻求“正确”答案。如在理解为什么在用电高峰时灯会变暗时，学生不能了解导线与电灯是串联和导线损耗的变化，不能利用欧姆定律及串并联电路中的电流、电压和电阻关系进行解释。
针对上述问题，与学生共同分析、探讨，寻找出说理能力差的原因主要是：（1）部分学生功底差，在学习中存在“偏科”现象，对文科无兴趣，造成语言表达能力欠缺。对于这些学生，应协调各科教师帮他们过好文字关。（2）“题海”对学生的影响，有的教师在平时教学中只重视大量的计算题，而忽略了问答、论证、讨论、小作文等形式的说理题，造成学生不重视这类题目。（3）有些教师在说理题的教学中只讲正确答案，在评卷中批改符号简单，学生看后不知所以然，造成学生对待说理题草率处理，马马虎虎过关。
三、培养说理能力的建议
(一)注重解题方法的指导。教师对学生思想、说话、行为等问题进行方法指导，就好像给了他们一把万能钥匙，使他们对所有的说理题都迎刃而解。
1.要求学生学好物理基础知识是根本。要想解答说理问题，以理服人，必须有扎实的基础知识。因此教师要运用各种教学手段，讲好基本概念、基本规律，让学生搞清概念的内涵、外延，注意公式和规律的成立条件和使用要求以及注意事项，留心观察实验中的现象与本质，不要“移花接木”。要使学生明白，没有好的基础，能力发展就会成为无源之水、无本之木。
2.认真阅读教材是关键。教材讲述的内容是人们长期积累起来的，它语言精练，层次分明，说理清楚。教学时应指导学生认真阅读，细心体会，深入思考，使他们一举两得。
3.选择典型例题进行教学。在平时教学中常发现学生选择题选对了，却讲不清道理；非选择题做了，问其能否得分，却说没把握。究其原因主要在于文字表达能力差。因此在教学中，应加强对典型例题的分析，以培养学生的说理能力。
(二)领会实验本质。物理是一门以实验为基础的学科，实验中的各项知识都离不开文字和口头形式的交流。因此，学生具有较强的说理文字表达能力，是新课标下实验探究中重要的能力，关系到物理学习的效果。
1.在教材中的实验探究或演示时要让学生提出问题→猜想→设计→得出结论→分析误差，以培养说理能力。教师要及时纠正他们在整个过程中的表达错误或不准确的说法，过一段时间后再进行考查，巩固能力。
2.对中考中的实验探究题进行分析，强化学生说理能力。中考在中学生心中的地位和作用是十分重要的，教师如果以各市中考题为例会引起学生的重视，对学生说理能力的培养会有很大的促进作用。
3.以课本中的小制作及日常生活中的常见现象为题，运用物理知识进行解释，以考察学生的能力。从生活走向物理，由物理走向生活，是新课标新的教育理念，因此用物理知识解释日常现象就显得更加重要，同时又培养了学生的思维能力、说理及表达能力。
(三)加强师生交流，锻炼学生能力。师生交流是培养学生说理能力的重要手段，特别是研究性学习方式的出现，使教师转变为学生的组织者、合作者、参与者，同时也要求教师用自己丰富的教学经验、雄厚的理论基础、良好的素养、严密的推理能力指导并和学生一起讨论，这样无形中便使学生学会了教师的方法。
总之，在教学过程中，只有教师、学生重视“说理”，学生不断探索适合自己的行之有效的方法，参与“说理”，从简单入手，由易到难，由简到繁，循序渐进，才能提高说理能力。