有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能优的教学效果。激发和调动学生的主动性和创新能力是有效教学的出发点和基础,学生进步是有效教学的唯一标准。高三生物三轮复习,时间短、综合性强且常规地做题讲题,使学生产生疲倦的心理,上好一节高效的生物试卷评讲课更显必要。
一、以明确的教学目的作为教学导向
试卷评讲课一定要依据学生情况确定教学目标,使整个教学过程始终处于教学目标的监控之中。上课前我对试卷进行详细分析,针对学生基础不扎实、灵活运用能力差、答题不规范、获取信息能力弱的情况,提出三个目标:1.找出知识弱点,回扣基础知识,巩固知识,整合理论;2.纠正答题中的各种错误,强化组织答案的规范性;3.专题题型归类,对知识、方法作进一步归纳,学会试题分析的方法,能举一反三。这样可避免学生由于目标不请造成的随意性和盲目性,也使师生双方在教学过程中都具有明确的方向感,教学结束后也有一种达标感和成就感。
二、以学生为主体确立教学内容
课堂上教师不能一视同仁、面面俱到,而应关注差异、因学定教。一位特级教师有个“三不讲”原则,即凡学生自己看书能懂的不讲,凡看书不懂但自己想想能懂的不讲,凡想想也不懂但通过学生之间讨论能懂的不讲。教师应根据学生对自己学习成果的展示来确立课堂的重点、难点和关键点。我在课前对试卷的得分情况进行分析,列出每一题的得分率,展示给学生。抓错误率高的、典型的题进行讲评。如:25道选择题我只讲评4道,其余由学生讨论解决。这4道题均是关于遗传物质基础和基因工程的,且错误率较高,反映出学生这一部分知识不扎实、综合运用能力较差。选出了题目首先对错题分析,其次找出学生的知识弱点,引导学生构建知识框架回扣基础。教的内容是学生自学后暴露的重、难问题;讲不是就题论题、只找出答案,而是寻找规律,让学生知其所以然,找到其内在联系。由表到内、由易到难,以学生已有的知识层次归纳整合。这样,学生的学习就简单了、有条理了,更能激起学生的学习兴趣和信心,进入良性循环。
三、以参与性原则确立教学方式
有效教学是学生参与度很高的教学,是学习主体对教学活动的能动性作用过程。教师不能为了完成教学任务、讲得顺利点,只让几个优秀的学生回答,或不让学生回答,而应引导学生自主学习,通过自我提问、自我检测对所学内容进行分析、归纳、记忆,使所有学生都动起来。如试卷的32题,题目较基础,但学生得分率极低。首先,我让学生小组讨论试题考了哪些知识,相联系的知识点有哪些;然后让学生分析得分低的原因是什么,对非选择题怎样书写更准确。小组讨论相互补充,还不完整的、深度不够的我引导补充。讲错的不要立即更正,而要转化成教学资源,从错误中学习加深正确答案。教师精讲、学生精练,是保证有效教学的关键。
四、以变式训练达举一反三
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,克服遗忘的最佳方法是马上进行强化。变式训练是克服遗忘、巩固知识的有效途径之一。以试卷上的典型题目为例题,通过讲评学生掌握了相关知识和解题技巧,通过变式训练,适当联系此试题更新的知识或知识点,考查角度相似的题目。如33题:根据实验结果,你对小鼠的毛色显性和隐性判断是这是个表格题,首先由学生分析表格获取信息,引导学生归纳判断显隐性的方法,然后通过相似的题目进行强化训练,变式训练一如下:根据该豌豆杂交实验结果,你认为豌豆种子粒型显隐性关系是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。
为了使学生掌握更透彻,我设计了变式训练二进一步加深练习。这一次考查的知识相似,但形式变化了,通过训练,学生能举一反三。变式训练是教学的必要环节,也是教学反馈的过程。教与学双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为与方式,可达到高效完成教学目标。
一节课是否有效不在于教师教了什么,而在于学生学了什么。这节课我在准确分析学情的基础上建立教学目标作为整节课的向导;因材施教确立教学内容;强调全体参与的原则,采用自主探究的教学方法使课堂活起来;依照记忆规律巩固训练,拓展迁移并落到实处;以反馈教学贯穿全节课;最后强调规范答题反扣教学效果。在新课改背景下课堂教学要“活”也要实,每一个环节都落到实处,何愁不高效呢?
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