摘 要：随着语文新课程标准的实施，语文课堂教学已发生了很大的变化，并取得了可喜的成绩。但是，在我们实际的教学过程中，还有很多问题摆在我们面前。这些问题不解决，就会影响到我们语文教学的改革，影响到新课标的实施。其中语文课到底要教给学生什么这个问题，就使许多语文教师感到棘手。
关键词：语文；新课标；人文素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0131-01
语文课，到底要教给学生什么？这个问题，我已思考了很长时间。问问以前教过的学生，看他们对语文课留有什么印象。结果很多学生都说没留下什么印象，只是多认识了几个字。还有的学生表示讨厌语文课，说什么也没有学到。再看看现在所教的学生，他们上课一点激情也没有。老师提一个问题，底下举手的就一两个人。很多学生手拿着笔，嘴张得大大的，就等着记老师的答案。考试考到老师讲到的题目还能会做，换一换花样就找不到门了。尽管老师教得很辛苦，学生学得很辛苦，但学生语文成绩总是不理想，也缺乏必备的语文素养。很多老师和学生都疲于应付考试，把考试当做教学的目的和归宿。或许学生考试考得不错，难道这就代表他们已经学好语文了吗？责任在谁？我看大部分在我们教师。语文新课标给传统语文教学带来了巨大的冲击力，也使中学语文教学改革不断走向深入。传统语文教学主要培养学生的读、说、听、写能力，而新课程则是全面提高学生的语文素养。这两者其实并不矛盾，只不过新课程标准下的语文课把“人文”提到了重要位置。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求语文教师在课堂上既要注重语文的工具性也要培养学生的“人文”素养。但是，一些教师对语文新课标理解不够透彻，在教学中走了极端。
现在，我们有的老师在语文课上还是舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课的45分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生难以应付的“发言”打破自己预设的“轨道”。如此一来，就扼杀了学生积极参与课堂活动的积极性，使部分学生越来越麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动中的组织者和引导者。在学习活动中，学生不应是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，而要体现出“个性的，生动活泼的，充满生命活力”的个体。而教师也不再是课堂的“主角”，教师要剥掉自己知识权威的面具，不能再越俎代庖，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在语文课堂中成为学习的主人。因此，我觉得，语文课堂中，要多给学生倾吐的机会，让学生想说、敢说、乐说，在师生平等的对话中把学习的主动权还给学生。
一堂成功的语文课，必定是一堂情真意切的课。我曾听过几位教师的课，发现他们的课之所以吸引人，就是因为在他们的课堂中自始至终都流淌着浓浓的情感。因此，我也越来越真切地感受到以情促悟在语文课堂中是多么重要。如果语文课堂上没有情感流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。因为语文本身就是感性的。有了情感的体验，才能与文本和作者对话，才能使学生体会到文章的深刻内涵。那么，如何创设充满情感的成功的语文课堂呢？文章不是无情物，教师不是无情人。在教学中，想要激发学生的情感，教师首先要充满激情。教师从进入教室那一刻起，其精神状态就直接影响着课堂的气氛，并为此节课奠定了感情基调。教师的“情”从何来，当然来自于对教材的理解。因此，教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生情感体验的桥梁。学生以情悟文，就能收到事半功倍的效果。
倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主、舍本逐木。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就失去了基础，全面提高学生的素养也就成了一句空话。每一种语文技能的培养，都离不开语言文字。刘国正先生说过这样的话：“我认为，语文课的基本任务仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。” 脱离语文学科特点去搞广泛的“综合性学习”，也是难以使学生全面发展的，同样是违背了新课程标准要求的。因此阅读教学必须尊重文本，教师要带领学生走进文本，学生要通过自主研读文本或带着文本走向教师，以获得新知，陶冶情操，发展能力。
语文教学是个复杂艰苦的过程。语文教学过程也是培养人的过程。我们既要传授给学生知识，也要培养他们的能力，提升他们的素质，丰富他们的情感，为他们的可持续发展服务。我们语文教师要以自己的实际行动让学生喜欢语文，迷恋语文，离不开语文。