摘 要：实践使我们认识到“多角度批改作文”针对性很强，能充分调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。 关键词：多角度；层次；训练 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0130-01
提到作文批改往往让我们语文教师感到头痛，一些学生一听到要做作文也常常觉得“难写”。无话可写时，往往抱头苦思冥想。我最深刻的体验是：教师辛辛苦苦认识地“批”：总批，眉批，精批，细批……认真地“改”，改字、词、句，改段落，改结构。并发现：学生拿到批改过的作文本，看一眼就置之一旁。为此，我确实一直感到无奈。面对此况，我的结语是四个字：高耗低效。近两年我尝试改单一形式批改为多角度批改，重点关注“面批”，所谓批改多角度，就是“文字批改”与“面批”结合。有较大的收获与效果，将之采撷。
一、面批三时段
我在面批时采用三时段，即早期面批，中期面批，后期面批三个时段。早期面批是指在课堂上对要写的作文内容作出指导后，在学生写作时，教师巡视时发现问题，及时轻声指导。指导内容多为发现已写的文中有错别字，轻声指出：“这个字用错了。”发现句子有问题，就指出：“这句话表达不清楚，要改一改。”或“这里的叙述词不达意，换一下使它更确切些。”若有的小段叙述场面、情景不清楚，就对他说：“你再想一想，修改一下。”诚然，这样做是指出存在问题，让学生自己修改。在巡视指导过程中，有时发现两个以上学生在文章结构安排上不甚合适时，或在某个地方存在共性问题时，就请这几位学生到讲台旁给以指导，然后学生各自修改纠正存在问题。“中期面批”一般分两种情况，一是当学生作文草稿一部分段落写好，教师阅改，并指出优点与存在问题，让他们自己修改，另一种是誊清前面批已写好的文稿。进行这样面改的学生作文，多数是有计划安排的，面改的人数5人―10人。“后期面批”是当学生的作文交到老师那里，教师在批改全班作文的过程中，确定需要进行“面批”的学生，把他们请到老师办公室进行面对面的批改指导。我特别注意面批学生的文中有好的用词，好的句子，好的段落或运用学生的写作技巧，或同学中先作观摩的文章的写作技巧，予以表扬，鼓励，促进他们写好作文的信心。我对面批的安排是有计划的。一般是每次作文分两～三批进行“面批指导”，每批5～6人。诚然，这样我的工作量加大了，但每每当我看到学生的作文水平有新的提升，尤其是看到师生共同修改后的文章，许多方面有新的起色时，心里总是乐滋滋的。
二、总批三步走
一是总批的批语，我总是注意分寸，首先肯定学生的优点，进步的地方，而后恳切地指出缺点，同时指出努力的方向。我鼓励学生相互交流作文，互学互激励，共同进步。有时，把批改后的作文要求学生在小组里交流。我发现有进步的学生，或老师在批语中，受到表扬、鼓励的学生，乐于和大家交流。显然，这样做有利于调动学生作文的积极性，也增强他们作好作文的自信心。另外，在批改时有学生文中好的遣词造句，好的段落，精彩的部分，在下边加上圈、加上点，以示鼓励，同样也收到极好的效果。三是提出今后努力的具体方向，要求都有一定的针对性。
三、评讲三层次
评讲旨在把每次作文批改后作一次系统的评述。这样的评述性总结，大体上是由以下几部分内容组成：一是讲评优点。即全班学生作文总的优点是什么，比如，作文题为“十二年后的我”一文中，全班同学都写十二年后，我大学毕业生了，毕业后参加伟大祖国的社会主义建设事业。有的写那时驾驰解放牌汽车为国家战斗在建设事业的众多部门运送物资……；有的写我手握钢枪守卫在祖国的边防哨所，保卫伟大祖国的建设事业与人民的安全……；有的写自己穿上白色工作服，在医院做一名白求恩式的医生或护士，为人民服从防疾除病，努力提高广大人民群众的健康水平……有的写我当一名农村教师，站在三尺长的讲台前教会孩子们学会自己学习的方法，掌握丰富的文化科学知识……总而言之，做人民的公务员，为人民服务。这些伟大的理想是可贵的。显然，孩子们的理想是多么的可爱啊。我把他们中好的作文选出来，当大家的面诵读，并指出选出的文章好在哪里。有的是选文章的某一段，或几段；某一句，或几句读给全班同学听。或让大家传阅做得好的文章，相互学习。特别是在班上提出做得好的几个同学的名字及他们好的文章，好的段落，好的词语运用。显然他们都得到很大的鼓舞与激励，无疑，这样提高了奋发向上的信心。
二是指出存在的突出问题。评讲对这次作文存在的问题，为何克服存在的问题。比如，在学生做“记一次有意义的活动”为题的作文，班上有一部分学生记的是班上有一次到农村去参观养鱼池的中队活动。他们的叙述是按时间顺序写的，不足的只写参观的经过，缺乏具体的内容，“上午几点几分从学校出发，扛着中队旗，走在农村的小公路上，看到碧绿的庄稼地。十点到了鱼池塘边的小屋前，看到的鱼池有多么大，池水如何，池里有许多的鱼……，中午大家都吃自己带去的点心，下午什么时候回来……心里很快乐高兴……收获很大。就是缺乏心里描写，看到农村的景色想到什么，参观鱼池、水中的各种游弋的鱼，这时，同学们惊呼，相互议论什么，联想什么……。显然，缺乏具体的描述，像记小瓜帐似的，空洞无物。
三是延伸性活动。推荐几篇与题目类似的优秀作文让学生阅读。鼓励有兴趣的同学，参考所读优秀论文的优点，仍以原题另作一篇作文。
四、专项指导训练
一是开头与结尾补写。传阅作得好同学的文章，阅读优秀论文，或读其它课外读物，补写“文章开头”与“文章结尾”。二是句与段补写。对过于简单的句子，表达不清楚的句子或段落要求补写；三是文章某些或情节写的太简单要求补写。四是特殊的专项指导补写训练。补写的内容由教师阅读或简要修改。改后誊清的句、段、节贴在原文后边。这样的补写训练使学生感到老师对他们的关心与对做好作文的关注，然后更努力学写作文章，久之明显地提高了写作水平。
实践使我们认识到“多角度批改作文”针对性很强，能充分调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。