摘 要： 作者结合教学实践，从读后活动的重要性、设计原则和活动类型等方面入手，针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的问题提出自己的一些思考。 关键词： 初中英语阅读教学 读后活动设计 问题 应对策略
一、问题的提出
目前，不少教师在初中英语阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读教学中一般设计读前、读中和读后三个环节。其中，读前与读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料，而读后阶段则侧重检查阅读理解效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节。然而，在目前的初中英语教学中，我发现读后活动设计存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）注重活动形式，忽略活动内容与教学目标及教学活动之间的相关性。
有的教师在课堂上（特别是公开课上）为了追求活跃的课堂气氛，在活动形式方面殚精竭虑，却忽视了对教学内容深层次的挖掘、解读、探究和拓展，出现了学生课上玩得热闹，课后却没有多少收获的现象，导致学生要么对所教课文不知所云，要么不能运用目标语言或话题词汇来完成任务，违背了读后活动环节应侧重深化、巩固知识的设计原则。
（二）片面追求活动的真实情境和急于实现所学语言的功能，缺乏语言的支持与脚手架的搭建，淡化或取消基础知识和基本技能的训练。
这种情况常发生在公开课上，一些教师不重视语言输入，不敢讲授语言点，取消了语言呈现（如词汇、句型等）的步骤，似乎不用教学生便学会了。其实，这里有虚假的成分，可能前一节课处理过语言点，甚至是事先上过该课。否则，课堂活动将很难顺利开展，要么仅有少数优秀学生参与学习活动；要么课堂气氛热闹，但学生输出的语言质量较差，错误甚多；要么学生不能用目标语言进行活动，而是用母语来开展活动。
二、问题思考与应对策略
（一）读后活动的重要性。
读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并且归纳出语言规则及方法，通过各种口笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。因此，读后活动是阅读教学的重点，精心设计好这段教学任务对阅读课获得成功起着非常重要的作用。
（二）读后活动设计的原则。
1.活动中教师应以学生为主体，完全拆除支架，从而最大限度地发挥学生的主体作用。教师要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观，以及方法的优化组合与和谐统一。
2.活动的设计必须生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情境和语言形式，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境能极大地调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的欲望。
3.活动是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。教师要选准拓展的切入点来激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生体验、感受、领悟和思考。
4.活动前要有明确的指令与示范，活动中要有监控与指导，活动后要有反馈和评价。
（三）读后活动类型。
1.角色表演。对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小短剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备短剧、表演短剧的过程中可发展多种语言能力。
例如，在《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading的教学中，老师可以让学生两人一组编写短剧并表演出来。
通过表演，学生不仅可以提高语言综合运用能力，而且可以培养合作学习精神。此外，这一活动既能调动学生的学习热情，又能激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的欲望。
2.篇章整体或片段复述。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，而且有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。复述活动的形式灵活多样：可以先口头，后笔头;可以就整篇课文或某一段落进行复述；可以根据文章内容提供线索，如时间线索、图表、关键词等，供学生复述时参考。在学生复述的过程中，教师可以先示范，从而降低难度，以利于活动的开展。与此同时，还应避免简单机械地背诵、重复课文内容。
例如，在《牛津初中英语》8A Unit 6 Reading的教学中，我要求学生根据课文的组篇顺序，按照before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake 的顺序来复述课文。学生根据震前、震中、震后这条时间线索，把自己想象成故事中的Timmy，并进行复述。
通过这种口头复述活动，学生在理解课文内容的基础上，借助分析、理解、记忆和归纳等一系列思维活动，以口头形式表达出来，既训练了语言运用能力，又培养了思维能力。
3.话题讨论。在学生初步理解文章并对阅读效果进行初步检查后，教师可以根据阅读内容提出相关话题，让学生用英语表达自己的见解，以引导学生在实际交际中运用所学内容。
例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Reading的教学中，当学生在对文章有了初步的感知与理解后，老师可以要求他们用自己的话概括课文的主要信息。比如，要求学生进行小组讨论：We know giant pandas are in danger now.How can we protect them?在讨论过程中，学生可以参照课文内容，但不要完全照搬课文原句。在活动过程中，教师可以提供一些有用的表达，以帮助学生更加有效地开展活动。如：I think we must/should/can’t ...，write to newspapers and magazines，buy clothes made of animal fur ....
讨论活动可以帮助学生进一步理解文章内容，促使他们积极运用语言知识，掌握语言技能，提高阅读理解能力，并为写作能力的提高打下基础。
三、结语
初中英语读后活动的形式多种多样。在设计读后活动的过程中，教师应尽可能地让学生体验具有真实意义的学习情境，尽可能地设计需要发现、需要思考、需要解决问题的学习活动，使学生在一系列的学习活动中掌握认知规律，并综合运用所学知识。