小学低年级数学教材的特点是图文并茂，以图形为切入点。引领新知识。内容生动有趣的图画是一种语言，是点燃学生喜爱数学的火花，是打开学生智慧之门的钥匙，是学生走进数学王国的桥梁，这也符合儿童的兴趣爱好、年龄特点和认知心理。培养学生说图能力有利于学生实际问题的解决，有利于学生数学语言表达能力的提高。有利于培养学生认真观察、思考、分析等能力。可见。低年级学生的数学说图能力的培养是教学的重要任务之一。
一、更新观念。激发兴趣引导说图
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。低年级学生对说图意列式计算存在一定困难。教师在某种程度上受传统应试教育影响，较重视学生的书面表达轻视口头表述，导致学生失去主动探究的机会，让学生失去口头表述的机会，由原先的主动学习变成被动学习，从而成为学习的奴隶。唯有教师更新观念，根据学生年龄特点，挖掘趣味元素，增添激励机制，精心创设情境，引发学生说图的欲望。在教学5以内的加法时，为了让学生理解加法的含义，借助图形，创设这一个有趣情境：小朋友们可勤劳啦!瞧!他们正在为花浇水呢!你能介绍这图吗?学生争先恐后的回答：有3人在给花浇水，又来了2人，一共有几人?在介绍此图时。有些同学还不能完整地用三句话来介绍，此时教师给讲得完整的学生奖一颗五角星。此时又激起学生想说图意的欲望。课堂中高潮迭起。让数学学科的繁难、枯燥乏味得以改善，学生在说图意中轻松掌握新知并从中感受到快乐，从而让课堂成为学生的舞台。在这样的宽松和谐民主的学习环境中，学生的说图能力得到提高。
二、小组合作，生生互动人人参与
说得多，动手操作得多，思考就多，收获也就多。课堂不是几个人的发展舞台，更不是活跃分子的展示台。而是每一个人的成长、历练的平台。因而教师要给不同层次的学生都有说图意的平台，让他们得到应有的收获。在开始说图意的时候，让学生经过研究找出简洁、正确、科学的图意的说法，然后在小组里练说，让会说图意的学生带动不愿、不会说的学生，在讲的过程中，不会讲、讲错的学生的数学语言得到再次正确规范的练习。最后全体学生齐讲图的意思。在这一过程中，在教师的引导下。口头表述能力强的学生一开始就能完整、科学地说图意：口头表述能力较弱点的学生在小组互说中能正确的说图的意思；说错、不会说的学生在其他学生的带动下也能说出图意。小组搭配耍合理，每组中三种学生都要存在。让小组合作发挥它最大的效果，让每位学生说图能力都有相应提高。
三、有效指导。题图分类规范说图
根据低年级教材的编排特点，对图分成以下几种类型并针对不同类型加以指导、规范学生的说图语言。1、纯图形：学生说清看到什么。在图意有动作过程时，教师要提供关键词。如：原来、先、又等词。例如：一年级上册《连加连减》例题图2：藤上原来有8根丝瓜，先摘了3根，又摘了1根，还剩多少根?2、图文并重：教师要引导学生发挥想象理解图文意思，把图的内容与文字内容有机地结合起来，让学生在脑中组织好说文字、图的先后顺序，从而促使学生规范、简洁、科学地介绍图的意思。在教学中还存在学生只看图、把文字给遗忘的现象。在此，教师要特意提出：图上还告诉了我们什么?让学生完整地介绍图的意思。3、图辅文主：题目信息主要来源于文字，题图只是提供一情境而已，题图信息中隐藏了部分信息或题图信息对问题的解决没有重要价值。教师就要让学生知道以文为主图为辅的原则。
四、循序渐进。分阶段有序说图意
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。培养学生说图意的能力，就要循序渐进、层层递进，根据教材编排划分最近发展区、分阶段进行说图意。这样，教师在心中就有了培养学生说图意的目的性、进展性。如：一年级上册，根据学生的年龄特征和认知心理，给学生说图分成以下几个阶段：1、粗说图意，学生能凭第一印象说图意：图上有小鸟、树等。2、数数说图意。学生能把数字从图中找出：图上有2盆花，3个小朋友，5个字等。3、分部分说图意。学生能把一幅图分成两到三个部分并进行分部分说图意：左边有6个圆片，右边有3个圆片。4、说过程图。学生能观察图后在脑中形成过程再说图意：原来有7只小鸟，后来飞走了6只，还剩几只小鸟?5、重组过程说图意。学生能在过程说图的基础上，把连续动作图在脑中进行重组，依照先后次序进行有序说图意：树上原来有5只猴子，先下来了3只。又上来了6只，现在有几只猴子?这样，学生在说图意的内涵、维度上就有了有序提升，从而说图意的能力也得到了培养。
低年级学生说图意能力的培养，需要教师的正确引导，学生充分的练习说图意的时间和时机，更需要教师的激励。同时学生说图意能力的培养还有很多的方法有待我们教育工作者探索与实践。